《部编二年级语文上册《曹冲称象》教学设计(含教学反思)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编二年级语文上册《曹冲称象》教学设计(含教学反思)（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、4 曹冲称象 （ 含教学反思）教学目标 ：1. 知识目标：认识 14个生字，掌握多音字“重”。会写 10 个生字。2. 能力目标：正确、流利的朗读课文。3. 情感目标：理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。教学重点 ：认识 14 个生字，掌握多音字“重”。会写 10 个生字。正确、流利的朗读课文教学难点： 1. 写字。 2. 弄清曹冲是怎样称象的。教学方法：采取小组议论为主的方法，让学生自己发现问题、解决问题。教学准备：相关图片课时安排 ：三课时第一课时教学目标：1 .认识 14 个生字，掌握多音字“重”。会写 10个生字。2 . 正确、流利的朗读课文。教学重难点：1 .认识14 个生字，掌握多
2、音字“重”。2 . 会写10 个生字。正确、流利的朗读课文一、谈话，导入新课1. 启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？2. 教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这确实件很难的事，今天我们就来学习课文，看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的好办法。二、自由读课文，认读生字，整体感知1. 学生借助拼音读课文，要求划出生字，读准字音。2. 指名读课文。教师强调重点字的读音。3. 教师出示生字卡片，检查学生认读情况。4. 学生再读课文思考：课文讲了一件什么事？5. 指名反馈。三、读文，体会称大象的难度1. 找出描写大象的语句。2. 指导感情朗读，体会大象的大和重。3. 教师：
3、见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪明1. 读第三自然段，思考：官员们想出哪几种方法？2. 学生交流，这些方法行吗？3. 分角色朗读课文，体会当时的情景。五、朗读课文。第二课时教学目标：1. 正确、流利的朗读课文。2. 理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。教学重难点：1. 写字。2. 弄清曹冲是怎样称象的。教学过程1. 范读全文思考：这篇课文讲的是一件什么事？2. 讲读课文指名朗读一段提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？板书：官员、曹冲提问：什么人称官员？指名朗读二段提问：这头大象怎么样？ （ 又高又大 ）提问：课文中怎么具体描写
4、大象的？（像像）指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。” （ 议论、理解这句话，想象大象的样子）师：“像像”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形 象。提问：官员们议论什么？“到底”什么意思？师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。指导朗读，读出重音“又又到底”师过渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。指名读三段提问：官员们想出了哪些称象方法？（用“有的有的也有的旬式说 ）板书：杆秤称象提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？ （ 做个动作看看 ）讨论：为什么直摇头呢？指名读四段提问：这段写什么？（曹冲想出称象办法）做实验演示称象过程（ 象上船船下沉画线；
5、象下船船浮起装石子船沉到画线处称石子 ）提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？ （船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同 ）默读四段：读、画：用“”把曹冲说的话画出来。提问： 共有几句话？ 1 句和后 4 句是什么关系？ （1 句是总写， 后 4 句是具体叙述 ）指名逐句朗读画、批：按称象步骤用画出有关动词板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？师：作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。练习：用“先再然后最后”叙述称象过程。板书：船称石头 石头多重大象就有多重指名读五段提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来
6、？这种方法好在哪儿？提问：结果怎样？ “果然” 一词什么意思？曹冲当时几岁？ “才” 什么意思？师： 现在称象是件轻而易举的事， 可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲 7 岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。3. 观察插图思考：图上画了哪些人？他们在干什么？与课文哪段内容相符合？ （ 重点观察曹冲的动作、神态）口述画面内容（ 三） 朗读全文。讨论：我们应该向曹冲学习什么？板书：动脑筋、想办法提问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？ （ 其一，认真观察事物，善于动脑思考。其二，从官员们的议论中得到启发 ）第三课时教学目标：1. 正确、流利的朗读课文。2. 理解课文内容，知道曹冲是怎样称
7、象的。教学重难点：1. 写字。2. 弄清曹冲是怎样称象的。（ 一） 总结全文1. 正确、流利、有感情地朗读课文2. 讨论：学了这篇课文，你受到什么教育？（ 二） 练习。1. 读一读，说说每组中两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句曹操听了摇头。曹操听了直摇头。（ 第二句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的意见 ）曹操的儿子曹冲7 岁。曹操的儿子曹冲才7 岁。（ 第二句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事善于动脑筋、想办法）大象有多重呢？大象到底有多重呢？（ 第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就
8、是究竟有多重，“到底”用在问句里表示深究）师： 第二句在 “摇头、七岁、 多重” 前边分别加了“直” 、 “才” 、 “到底”使句子更加具体、形象。指导用“直”、“才”、“到底”三个词造句2. 把下面句子意思写具体大象又高又大。 （ ）教室真整洁。 （ ）3. 课中练习：练习用“有的有的还有的”说一段话。练习用“先再然后最后”说一段话。4. 练习把曹冲称象的故事讲给别人听。（三）书写生字。（ 1）读我会认的生字。（ 2）给生字组词。（ 3）同桌交流用自己的方法记忆生字。（ 4）老师讲解每个生字的重点笔画并在填字格中的位置。（ 5）学生书空。（ 6）学生书写，老师巡视，单个指导。（四）作业；完成
9、练习题板书设计：官员 杆秤称象称不出 伤害象赶、沉、画、赶、装、沉、称曹冲动脑筋、想办法船称石头石头多重大象就有多重（ 教学反思参考1） 曹冲称象曹冲称象 是一篇老课文了， 学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子， 会被他的聪明所折服。 我在教学这篇课文时， 充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：一、 我能把 新课程 的新理念在课堂上得以充分的体现， 打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源， 营造了兴趣盎然的语文学习生活， 学生在轻松、 愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是平等的对话
10、关系，真正把主体地位还给学生。二、 从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手， 让同学们到课文里找一找。 当同学们对曹操的表情产生兴趣后， 我有效地利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。三、 课堂上我尽可能把时间归还给学生作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。四、 我在教学中是引导者、 合作者、 组织者， 让学生自由地说， 进而有条理地说，发展了学生的语言能力。 课堂上学生学习热情高涨， 学生解决问题的能力得到了五、借助FLASHY画让
11、学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出 来的，有效地实现了师生之间、生生之间的互动。六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。我相信只要我们引导及时， 相信孩子们智慧的火花会及时闪现， 个个都会成为“智慧星”。（ 教学反思参考2） 曹冲称象本文的趣味性较强， 学生在学习本文时都读得津津有味， 深受感染， 都被小小年纪却智慧过人的曹冲所打动。在教学本课时，我围绕“曹冲是怎么称象的，结果如何” 展开教学， 通过理解重点词句与出示课件光盘资料配合理解这一问题，使学生从文字到图片，再从图片、动画到文字，最后转化为自己的语
12、言。在整个过程中学生都积极参与其中， 充分体会到曹冲的办法的巧妙， 从而感悟曹冲的机智。 小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤、 用石块代替大象的办法， 简便地称出了大象的重量。 学生由此可以感受到曹冲善于观察， 善于动脑， 是个聪明的孩子。为了激发学生的创造力， 在结尾处可尝试让学生思考其他称象的办法， 进一步启发学生的创造性思维。（ 教学反思参考3） 曹冲称象曹冲称象 一文中， 小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤， 用石块和大象的平衡， 简单地称出了大象的重量。 由此可见曹冲善于观察， 善于动脑真是个聪明的孩子。 根据课文交代： 故事中的曹冲也才七岁， 班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一
13、个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。但是也有不足之处：曹冲称象这篇课文就是告诉我们“平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察， 思考的习惯呢？由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际， 问一问学生： 在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。我想： 今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备课、 教学研究的话， 那我的每节语文课都能使学生学有所得， 学有所获。 我希望在不断的练习中， 实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。
