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1、乌鸦喝水”的启示围绕“新理念、新设计、新实践”的标准，我先后设 计组织了两次中班科学活动“乌鸦喝水” 。两次活动的内容、 目标、环节虽然相同，但后者是在前者教学实践的基础上反 思后调整的，达到了较好的活动效果。2006 年 4 月 20 日，第一次进行科学活动“乌鸦喝水”场景一：我举着乌鸦指偶，告诉幼儿要讲一个乌鸦喝 水的故事，马上有一个小女孩说： “我知道，我听过的。 我示意她安静，继续说： “我们可以再听一遍，看看和你知 道的故事是不是一样 ?”当故事讲到乌鸦喝不到瓶子里的水正 发愁时，又有个孩子插嘴道： “放点小石头进去。水会升上 来的，乌鸦就能喝着水了。 ”我对他的发言不置可否，转身
2、指着桌上的几组材料说： “这里有小石头、纸片、玻璃珠、 木棍请每人选一种。放进水瓶里试一试。看看能不能让 乌鸦喝到水。”说完。就让孩子们开始了第一次操作活动。分析：乌鸦指偶的呈现吸引了幼儿的注意力，当听到熟 悉的故事名字后，幼儿的记忆被唤醒。不少幼儿的眼神中流 露出想要表达的愿望。一个大胆的女孩忍不住发话了，但我 阻止了她的叙述，一切都沿着我预定的计划进行。可见，我 的心中只有计划。没有孩子。在这种环境中，孩子被动地接 受知识技能。哪怕是已经会的也要再学一遍。场景二：我为每组准备了六个小碗 （分别放着数量相同的 玻璃珠、木棒、纸片、雪花片、小棋子、石头）、六个装着水的瓶子、六只有着长嘴巴的乌鸦
3、指偶。我让每组的六个孩子 各选一种材料全部放入水瓶中，去检测乌鸦能否喝到水。孩 子们来到桌边。一人拿了一个碗，逐一将材料投入水中，最 后把能使乌鸦喝到水的材料挑了出来。分析：从表面看，活动提供的材料种类比较丰富，每位 孩子都有动手操作材料的机会。但孩子与材料的互动只是停 留在操作层面上，并没有思考和分析操作的目的与意义。况 且，每个孩子只允许和一种材料接触，他们只能了解一种材 料在水中的状态。显然，我精心准备的其他材料并没有发挥 出应有的教育价值。另外。六只乌鸦指偶的出现既剥夺了孩 子们之间合作交流的机会，也在一定程度上增加了实验误差 的可能。场景三：在探究物体的大小与水面上升幅度的关系这一
4、环节时，我准备了大小不同的玻璃珠，让两组幼儿投到水瓶 中。在操作前我反复提了要求。让幼儿精确记录当乌鸦嘴能 碰到水面时，刚好是投到第几颗珠子了。一会儿工夫。实验 结果出来了，一般大珠子用78颗。小珠子用1014颗。我正要组织幼儿来交流这个现象时。妮妮小心翼翼地捧着水 瓶上来了，我一看，大珠子满满当当装了一瓶，水已经快溢 出瓶口，而她的记录牌上赫然写着16。我问妮妮： “你是不是等乌鸦喝着水了还继续放珠子 ?”妮妮点点头。我继续说： “你没有按照要求做，所以这个瓶子只好作废。 ”我把她的 水瓶放到一旁。分析：在科学实验活动中。 教师常会十分强调操作要求， 因为这直接影响到幼儿的操作行为和探究结果
5、。在上面这个 场景中。妮妮虽然违反了操作要求，但我不应该对她的操作 结果持完全否定的态度。结果对错固然重要，但孩子在操作 中的体验也是十分要紧的。我完全可以引导全体幼儿观察妮 妮的瓶子中水面高度与别人的不同，想一想为什么，让幼儿 猜测继续放珠子会发生什么现象。作为教师要善于发现事件 中隐含的教育价值。有时错误也有可能成为教育的良机。2006 年 6 月 16 日，第二次进行科学活动“乌鸦喝水”场景一：我举着乌鸦指偶，询问幼儿有没有听过乌鸦 喝水的故事。幼儿中有大部分表示听过。 “会讲吗 ?”“会 ! 不少孩子自信地回答。 于是，我让一个孩子上来讲这个故事。 然后出示小石头和水瓶，让他试试是否小
6、石头真能让乌鸦喝 到水。这个孩子很高兴地做了。其他小朋友大睁着眼睛看得很认真分析：按照幼儿园教育指导纲要 （试行 ）的精神，教 师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需 要，及时以适当的方式应答，形成积极的师幼互动。当幼儿 表示听过这个故事时。我尊重幼儿的意愿，做出了积极的应 答，提供了材料让幼儿验证故事的结局，满足了幼儿当前的 需要。场景二：验证了小石头能让乌鸦喝到水后，我又出示了 小纸片、小玻璃珠、雪花片等五种材料。我让幼儿以小组为 单位，为每组提供多个水瓶，一只乌鸦指偶，要求他们在组 长的带领下仔细观察每种材料的质地、轻重、大小等，猜测 它们在水中的状态，然后再进行实验，用乌
7、鸦嘴试探能不能 碰到水面。根据结果，每组把瓶子分成两部分，随后和大家 一起来分析讨论材料与水面上升幅度的关系。分析：中班的孩子已经具备了与人合作的经验与能力， 因此我让幼儿以小组为单位观察材料、共用材料进行探究活 动，这一方面可以培养幼儿团结合作的能力，另一方面也 能最大限度地利用资源，促进幼儿在操作过程中与他人的交 流、分享，使接下来的讨论环节更加高效紧凑。活动中的猜 测与实验验证能够调动幼儿的思维，利于幼儿智能的发展。场景三：在探究物体的大小与水面上升幅度的关系这一 环节时，我准备了大小不同的玻璃珠。幼儿虽然使用了不同 大小的珠子。 但结果却有好几个类似。 面对显然错误的结果， 我耐心地帮
8、他们查找错误原因。发现有的孩子往瓶里放珠子 时另一只手使劲地捏着瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有 的孩子让乌鸦喝水时，将瓶子倾斜了一点这些都影响了 实验的结果。面对这些现象，我故意提出疑问，让幼儿意识 到问题所在，并请发现这些现象的孩子向大家展示，分析原 因。孩子们惊奇地发现，原来还有许多因素可控制瓶子水位 的高低。孩子们认识到自己的问题，再次实验，把结果更正 了过来。分析：在幼儿操作实验的过程中，教师应该扮演怎样的 角色 ?是关心幼儿的操作结果还是更关注他们的操作过程。 我 想这个问题其实每个教师都明白。可很多教师仍不放心，会 在实验前反复强调每个细节要求，不容孩子有丝毫出差错的 机会，致使
9、孩子不明白为什么要这样做，只好按部就班，对 操作结果也产生不了成就感。有时在孩子出现问题后再引导 他们关注问题，反而能取得更好的教育效果。通过以上两次活动的设计对比，我从中得到了以下几点 启示：1 科学活动中要兼顾幼儿的兴趣与需要。已有经验与 认知特点。这要求教师在平时对幼儿反馈的信息要多加留 意、洞察、分析，在活动中要多关注幼儿的反应与表现，把 握幼儿探索的动向。及时捕捉支持点，调整指导策略，准确地接住并回应幼儿抛过来的球2 科学活动中要提供有价值的活动材料。促使幼儿主 动建构知识。教师在选用活动材料时首先应使其对教学活动 有价值，有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利 于再现知识的生
10、成过程：其次应使其与教学活动的内容及幼 儿的年龄相贴切，能够让幼儿感觉到问题的存在。并学会利 用材料中提供的信息去进行分析、思考、寻找问题的答案， 从中获得相关的知识和解决问题的办法：再次应使其简便有 效。尽可能就地取材、一物多用，但切忌把激发幼儿的学习 兴趣寄托在活动材料上，花不必要的精力“精心”准备既繁 琐又无效的活动材料。3 科学活动中要让幼儿主动参与。使幼儿主体性得以 发挥。首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，运用多 种方法去追求活动的趣味性、生动性、新颖性、形象性和实 效性，充分调动幼儿的多种感官参与活动，把要让幼儿学的 内容转化成幼儿愿意学的内容；其次，教师要营造民主和谐 的教学氛围，在活动中教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬 将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计 地启发幼儿积极思考， 善于发现问题， 勇于提出自己的见解； 最后。教师要帮助每个幼儿获得成功的体验，教师不仅要在 了解幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件， 更重要的是要教给幼儿一些走向成功的方法，使每个幼儿都能尝到成功的滋味
