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1、托班幼儿愉快情绪体验的实践和研究一、问题的提出：心理学研究发现，幼儿早期是情感发展的关键期，情绪和情感在幼儿成长中具有特殊的价值。一般地说，积极的情绪对心理活动起协调、组织的作用，消极的情绪对心理活动起破坏曲解作用。发展心理学研究又表明，幼儿的性格，如活泼开朗、忧郁、粗暴等因素和情绪密切相关，随着年龄的增长，幼儿在一定的不断重复的情景中，经常体验着同一种情绪状态，大约5岁以上，幼儿情绪逐渐系统化、稳定化，成为幼儿的性格特征。情绪和情感不仅影响幼儿的心理健康，而且也影响着幼儿的身理健康。可以说关注人的情感发展是教育中一个本源性、根本性的问题。在终身教育理念的倡导下，学前教育的起使年龄已向下延伸，
2、人们不仅重视3至6岁的幼儿教育，也开始关注3岁以前的早期教育。年轻的父母已不满足把3岁以前的孩子交给老人或保姆照管，而是把孩子送入托班，使他们能接受早期的正规性教育。但是幼儿入托后，将面临最大的情绪问题，从一系列不适应的现象中可以发现孩子情感上的消极层面：一、哭闹焦虑。幼儿离开了熟悉的环境，处在一个陌生的环境中，无论是吃、住、行等对幼儿来说都出现了困难。例如：饮食不合口味；大小便便器的家园不一致；睡觉的小床发生了变化；活动的自由度受到了限制等，所有这些环境的变化让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家的情绪情感油然而生，哭闹现象较多。再加上孩子入托后也会造成家长的焦虑，这些家长送孩子入园后，迟迟
3、不愿离去，亲亲、抱抱、搂搂，依依不舍，更有甚者与孩子一起痛哭流涕，严重影响了孩子对教师依恋感的形成，使幼儿更加不适应托班生活。二、茫然无助。孩子在家时是“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，衣来伸手饭来张口造成幼儿自理能力较弱，事事依赖家人，独立性差。入托后午睡时不能自己穿、脱外套；午餐时不能独立用餐；盥洗时不能自己整理衣裤等，幼儿难以面对许多自理行为，此时孩子往往会表现出无奈和无助产生不安全的心理。三、不和群。有的家长对孩子过度严厉，表现为干涉过多，不允许和其他婴幼儿交往、接触，使孩子失去了社会活动机会，导致孩子社会性发展缓慢，入托后不会与人交往。尤其是那些性格内向的孩子，不太愿意亲近
4、老师和同伴，不愿意参加活动，表现为沉默寡言，闷闷不乐。而家长在孩子入托后往往过于重视孩子知识、智力的发展，对幼儿的情感需要关心较少，使幼儿无法获得积极的情感体验。许多家长来接孩子回家时常问：老师教了什么？而很少有人问：今天你在幼儿园开心吗？快乐吗？今天的活动你喜欢吗？在新纲要理念的倡导下，我们越来越关注幼儿园教育中的情感层面，本课题将以情感教育为核心，研究如何让入托后的孩子体验到各种愉快的情绪，从而越来越喜欢幼儿园，能快乐地参与我们的教育活动，能体验各种成功的感觉，能对自己会做的事有信心，能有一种愉悦的心境，如果真能这样，那么我们的托班教育就成功了一半，不仅为今后三年的幼儿园生活奠定基础，更重
5、要的是促进了孩子身心健康的发展。二、研究设计（一）研究目的：通过教育研究手段，分析托班幼儿消极情绪产生的原因，探索如何让托班幼儿体验愉快情绪的途径和方法，形成内容、途径、方法相配套的活动方案，从而提高托班保教工作的质量，最终促进幼儿身心和谐发展。（二）、研究内容：1、托班幼儿不良情绪产生的原因分析。2、探索愉快教育的途径和方法。3、在实践基础上形成有效的活动方案（三）研究对象：本园在册托班25名幼儿（三）研究方法：本课题采用行动研究法、调查法（四）、研究步骤：第一阶段：托班幼儿情况调查。（了第二阶段：根据调查分析确定愉快教育的方案。（第三阶段：研究实施阶段。（第四阶段：课题总结（三、研究过程：
6、（一）、调查研究阶段：1、资料研究，收集有关情感教育的资料，从中寻找有价值的理论依据。2、托班幼儿情况调查，通过问卷调查的形式了解幼儿在家的生活起居习惯、抚养者、家长的教育观念等。调查结果统计多数幼儿不会自己用小勺吃饭，解小便不会自理，不会讲普通话，而且由长辈抚养者居多。3、分析幼儿入托后消极情绪产生的原因。4、成立研究小组，制定愉快教育研究方案（二）、具体实施阶段1、 新入托幼儿尽早适应幼儿园教育的研究。对大部分幼儿而言，托班生活是人生的第一次经历，由于环境、生活方式等发生较大的改变，幼儿会产生分离焦虑，因此营造宽松、愉快、充满友爱的氛围、帮助孩子尽快稳定情绪，在开学初就显得十分重要。A、作
7、好入园前准备：一方面要求教师在暑期进行家访，了解幼儿的兴趣爱好、性格及各种习惯，另一方面园内组织各种亲子适应活动，让孩子、家长熟悉幼儿园。如，鼓励孩子来园参观，亲自接触新的环境诱人的大型玩具，金黄的玩沙池，可爱的小床等等，都会激发孩子上幼儿园的向往。又如组织亲子开放日，通过教师的游戏组织，通过家长的指点和解释，让孩子获得更多关于幼儿园的感性经验。B、亲切接待，安定幼儿情绪：开学第一天，教师为孩子们制作好小挂件，为的是能直呼其名，使初入园的孩子感受到温暖和安全。对于哭闹的孩子，园内所有不带班的教师、保育员阿姨、行政人员都象妈妈一样给以爱抚和鼓励，允许这些孩子暂时当当老师们的小尾巴，甚至在老师吃午
8、饭时都跟在后面，形影不离。为的是让孩子有一个新的依恋对象，只要孩子喜欢上幼儿园内的任何一位工作人员才能逐渐摆脱焦虑不安，唤起他愉快的情绪。C、合理安排生活活动：新入托幼儿情绪波动最大的时段在于接送、进餐、午睡等几个环节，教师就适当调整孩子的作息时间，掌握好午睡、进餐等环节。第一周适当缩短幼儿在园时间，迟送早接，允许幼儿不午睡，等到情绪相对稳定时再安排午睡，可减少孩子的痛苦。D、开展丰富的活动，激发幼儿入园的兴趣：孩子有极强的好奇心，在一日活动中开展生动有趣、富有吸引力的活动，不仅能使孩子在这些活动中获得愉快的情绪体验，还能向积极情绪发展，在愉快的气氛中忘却离家的烦恼。在自由活动中幼儿应该是真正
9、自由的，教室里提供丰富的可自由选择的区角材料，孩子们可以随心所欲地玩，没有任何压力。E、及时鼓励，培养坚持上园的意志：部分幼儿在情绪上有反复性，本来开开心心上园的孩子，也许经过几天后会变得哭哭吵吵，最明显的莫过于双休日了，本来已经稳定了的情绪在经过一个双休日之后，哭的孩子会突然增多。因此，教师们就及时地进行鼓励，用各种丰富的小玩意奖给情绪稳定的孩子，鼓励他们明天还要开开心心地来。总之，教师们针对幼儿的特点采取各种有效的方法，让幼儿觉得幼儿园是一个快乐的地方。2、托班幼儿愉快情绪体验的途径研究我们将愉快的情绪体验分解成一个个小目标，如：激发兴趣、体验成功，自由休闲等等，并从以下活动中得到落实。途
10、径一：在游戏活动中让孩子体验想象的愉悦。游戏是幼儿的最爱，对于年龄越小的孩子，游戏则更是他们的生命。托班幼儿注意力时间短，自控能力弱，常以自我为中心，需要教师用游戏贯穿一日活动各个环节，在游戏中幼儿的情绪是放松的，能够自然地融与大家庭中，并逐渐学会了遵守一些规则。为了让孩子能愉快地参与各项活动，教师们设计了许多新游戏。如糖葫芦游戏：由于孩子不会排队，以往教师们一般要求孩子一个拉着一个走，象一列小火车，但有时由于互相牵扯会摔跤，于是教师提供一条长长的棉布粗绳，让孩子拉着绳子走，一盘散沙的班级就这样被栓在了上面，还美其名曰糖葫芦，教师喜欢哪个糖葫芦了，就抱起来啃上几口，不用说当然是去亲笑得开心的孩
11、子喽，教师通过这样的方式拉近了师生间的距离，而且还很方便地将孩子带到户外进行活动。又如：一系列愉快的进餐游戏：刚来的小朋友不喜欢喝幼儿园里的豆浆，教师就说，我们给汽车加油，汽车开累了，加了油会开得快一些，孩子们便争着来加油。又如当孩子不会自己吃饭，教师给孩子喂饭时就这样比喻：火车进山洞了，大嘴巴就是山洞，把嘴巴张大，火车就开进来了，幼儿就乖乖地张开了嘴巴，一大勺饭菜就进了山洞。遇到吃点心时，老师又引导孩子玩起了变魔术的游戏，小糕饼阿呜一口变成了小月亮，变成了一朵云，变成了金箍棒，孩子开心地吃着，变着。亲亲宝宝游戏：孩子需要亲情和爱抚，点名时，教师给孩子玩打电话的游戏，让孩子多与老师聊天。课间时
12、就扮扮兔妈妈，带着小兔子到草地上采蘑菇，总之教师们将一日生活各环节化成了游戏的情境，让孩子们觉得幼儿园里真好玩，幼儿园里真有趣。途径二、在丰富的活动中激发孩子参与的热情。如开学初的大带小活动，为了培养孩子的交往能力，我们精心组织了大带小活动，每天定时请能力强的孩子到托班帮忙，哥哥姐姐们带着他们玩玩具，为他们表演节目，那些哭闹的孩子注意力开始转移到活动中。等到孩子们情绪稍稳一些，我们更多的是安排一些人人参与的活动，让孩子体验到成功。如水果色拉会孩子们从家里带来各种水果，老师们将水果切成水果丁，让孩子们自由选择一些放入碗中，拌以乳白色的色拉酱，真是又香又甜。孩子们品尝着亲手制作的美食，个个咧着嘴笑
13、，末了，还制作水果串给妈妈，心里特自豪。另外还有小小汤圆，中秋联欢，木偶看台，饮料制作，小拼盘等等，这些活动受到了孩子的欢迎，激发了他们参与的热情。途径三、在自由活动中表现自我，享受休闲。幼儿做事随意性较大，教师必须发扬课堂机智，随时捕捉孩子的兴趣。如孩子无意中撕下了一片小纸片，纸片被风一吹，象一架小飞机。于是教师鼓励孩子到户外玩这个游戏，孩子玩得特别开心。又如孩子很喜欢毛绒玩具，我们就发动孩子带来玩具，可以搂抱自己的布娃娃，可以摆弄心爱的长毛狗，地上铺了柔软的小垫子，他可以象在自己家里一样随心所欲地打滚，爬行，可以看出来孩子是很喜欢这种悠闲的环境的。所有这些活动，都注重了孩子的体验，快乐的感
14、觉不能靠说教。只有让孩子学得愉快，玩得愉快，他才能身心愉悦。3、愉快教育的方法研究：（）、隔离法：幼儿虽然有自己独特的情绪色彩，但容易受环境的影响，当情绪稳定的幼儿看见了哭泣的同伴时，往往也会触景生情，两眼汪汪。这时隔离法不失为一种有效的方法，我们把班级里哭泣的一群孩子组成小分队暂时离开大家，等到情绪稳定了再回到集体当中，（）、角色演变法。刚来的孩子需要建立一种新的依恋对象，老师需要变化角色才能获得幼儿的信任。母亲角色：教师要理解孩子，用拥抱。抚摸等方法使他们产生安全感，还要象妈妈一样耐心地向他们讲解幼儿园的规则，使他们早点适应幼儿园。（）、夸张法：要让孩子真正玩得快乐，教师必须自己玩得疯狂。
15、表情夸张一些，丰富一些，忘掉自己的年龄和孩子们玩在一起，用自己的情绪情感来影响孩子，孩子受到教师的感染也会投入到活动中。（）、音乐陶冶法，音乐可以陶冶孩子的性情，也是孩子们喜爱的活动，优美的旋律可以使孩子们心情放松，在上课集合时放一段音乐，让孩子跟着节奏拍手，集中他们的注意力，在游戏时用音乐伴奏可以创造轻松活泼的气氛，有趣的音乐游戏还可以提供给孩子创造表演的机会，一些胆小的孩子也能自然的表现自己。（5）、强化刺激法。心理学家曾提出过行为强化理论，凡是受到强化的行为，以后出现的机会可能性就增加。所以我们强调选择一些合适的强化物，对幼儿进行行为的训练。如一个经常哭闹的孩子，有一天来园不哭了并会向老
16、师问早了，我们就用热情的应答，拥抱，小糖果等来强化这种行为，于是这样的行为又出现了第二次、第三次，愉快入园的行为便固定了下来。托班幼儿参与活动主动性不够，我们可以及时表扬鼓励那些愿意参加活动的孩子，给他们小奖品，孩子们争着仿效，便有更多的人参与教师的活动中。（6）、成果法。幼儿对活动往往有畏难情绪，特别是在操作活动之中，如果按部就班地教学，孩子会失去兴趣，我们可以提供一些半成品，让孩子无须花很多努力就能感受到成功。如，在美术教学时采取添画的形式，孩子只需用手轻轻点一点就能成功，孩子便对作画有了兴趣，看着自己的作品，他会甜滋滋地认为，这是我画的 ，宝宝真能干。四、成果与分析通过本课题的实践与研究，不仅帮助孩子顺利度过了入园关，建立起愉快健康的情绪，而且也为教师的成长提供了平台，具体成果如下：1、形成以游戏为特色的一日活动风格：本课题的实施依托与各种游戏活动，除了传统的游戏，教师们还创编了各种新游戏，随时生成
