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1、学校开展教师小课题研究工作的实践与思考 作者:美丽人生 日期:2008-7-28 15:30:00 随着课程改革的深入推进，小课题研究成为了学校校本教研的重要内容。毋庸置疑，深入的小课题研究活动，浓郁的研究气氛，对解决教育教学中的实际问题，推进“学生的全面发展、教师的专业发展、学校的可持续发展”，起到了非常重要的作用。但是，如何开展学校小课题研究工作，是一个值得探索与思考的问题。 一、学校开展小课题研究活动的基本情况。 2004年春学期，我校为了贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定精神，为了提高教师的专业素养，积极倡导和开展了校本培训活动。通过开展“专题讲座、自修反思、课改
2、沙龙”等形式的培训，教师教育教学理论思想、实践能力等得到了有效提升。2005年秋学期，学校在教师理论培训和课堂教研活动的基础上，提出了开展以解决教师教育教学实际中的实际问题，提升教育教学质量，推动素质教育发展为目的的教师小课题研究工作。两年多的实践与探索，学校小课题研究工作呈良好的发展势头：每年立项开展的小课题项目均在10个以上，专任教师参与率约达95%，学校各项工作取得优异的成绩，实验教师在过程中体验成长的快乐与艰辛，师生得到共同提高。 二、“三级”研究，强势推进小课题实验工作。 （一）以学校“课题研究”为支撑，搭建小课题研究的优质平台。 为了探索规范的制度和科学的方法管理、促进小课题研究工
3、作，学校在大力推行小课题研究之前，于2005年向市教科所申报了以教研组合作研究为途径，提升教师行动研究能力这一大课题。以此，学校课题组对小课题研究的内涵、方法、特点等进行了认真的探究，探索小课题研究的科学管理办法，为教师进行小课题研究搭建一个优质平台。 1、探索小课题研究理论。 内涵：小课题研究是一种个性化行为，是教师对教学实践中产生的困惑通过“计划行动观察反思”的基本流程，围绕中心问题，以专题研究的方式探索解决问题的方法。它既联系着教师的教，又联系着学生的学。 意义：开展教师个体研究，一是能提升教师自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用；二是教师针对教育活动和教育实践中的问题，在“教”
4、中“研”，在“研”中“教”，能有效提高教育教学质量，促进学生全面发展；三是教师通过自我反思、同伴互助、专家引领，以达成互相促进、相辅相成的研究；四是能改进教师教育实践活动，提升其精神境界和思维品位，逐步实现教师的专业自主发展，彰显出教师之所以作为教育教学研究者、作为教育教学实践者所本应该具有的本质。 模式：学校小课题研究采取“分析、诊断问题设计解决方法合作实施个体实践总结提升”的实验操作程序。 2、建立小课题管理制度。 课题研究工作的管理与实施，学校须依据制度来规范执行，以制度在具体推进小课题研究的过程中发挥了作用，保证研究活动的实效性。 以此，在课题实验过程中，学校制定了小课题管理制度、“小
5、课题研究”操作规定、小课题评优制度等。从把握到实施，从面上展开到点上突破，有效地实现科学、规范的管理。以此保证小课题研究健康、有序开展。 3、丰富成果推广形式。 小课题研究主要是解决教育教学实践中的具体问题，因此只要认真研究、认真记录，都会在不同层面上取得成绩。在小课题研究过程中，学校搭建了展示小课题研究成果的平台，如开展课堂研讨、科研沙龙、小课题成果交流会、课题小论文与感言比赛等活动；汇编小课题研究课题通讯、教研组小课题结题报告集、教师小课题感言集、教师小课题论文集、教师反思、评课集、学生开放式作业集、学生日记作文集、小课题实验列表册等文本资料，在推广小课题研究经验成果之时，让教师充分享受成
6、功的喜悦。 （二）实行“群体化”研究，促进教师整体参与实验。 教研组或教师小集体研究是校本教研的标志和灵魂。课题组教师从不同的背景和角度出发，相互协商，相互质疑，交换意见，解决了教师间共同的问题。同时，促进了健康向上的团队建设，构建学校良好的人际关系。 实施“群体化”研究具体从以下三个方面进行： 1、立足教育教学实际选题。 教育研究的起步首先是课题的选择及设计。要求小课题组应以本组发展需求为出发点，以解决教育教学中迫切解决的问题为课题选题的方向，选择具有一定的研究价值，操作性强的，有实效的小课题。 我校04级课题组的“开放式作业，让学生乐在其中”；03级数学组的“让学生在生活中学习和应用数学”
7、；01级数学组的“培养学生数学语言能力的研究”；02级语文组的“日记作文”；体育组的“自制投掷器材在体育教学中的运用”等，将课题问题化，细小化，便于实践操作，以此推动教学质量的提高。 2、简化操作过程，凸显实效性。 学校组织教师进行相关培训和小课题研究指导工作，引导各小课题根据本组条件，制定切实可行的实施计划，并通过各种形式开展小课题研究工作。如， （1）03级“让学生在生活中学习和应用数学”的研究从三个角度实施： 课堂研究教学中，让数学学习与生活事例联系，帮助学生学习数学，并在培养学生数学思维的同时，将数学知识运用于生活实践，使数学学习充满乐趣。 作业研究通过教师或学生个体，师生或生生互助形
8、式，结合教学内容设计“数学对对碰、数学日记，数学手抄报，数学小调查报告”等学生感兴趣的作业，构建开放式的作业体系。 活动研究开展“生活中的数学”知识抢答赛，“我与生活数学相伴”实践活动，“生活数学棋”游戏等，让学生切实体会到生活中处处有数学，提高学生在活动与竞争中学习数学知识，运用数学知识的能力。 （2）03级如何加强对小学生课外阅读的指导整个课题实施是：主抓课堂，保证空间，活动体验，促进学生广泛阅读，提高阅读能力和语文素养。 探索课外阅读指导课的类型，保证上课效益：读物推荐课；读书指导课；积累运用课；交流评论课等。 巧抓时间，保证学生阅读时间和精力：废除语文机械作业形式，减轻学生课业负担；合
9、理利用晨读和课堂时间；牢抓阅读、古诗文课时间。 开展读书活动，让学生体验读书乐趣：小导游比赛、读书交流会、读书笔记摘抄展示、读书阅读卡和手抄报比赛等。 3、注重成果形成的多样性。 基于实验课题组和实验教师的差异性，对课题成果形式应倡导多样化。我们利用列表的形式，允许教研组和教师用自己的表现方式来展示成果，特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。实质上，课题实验形成成果丰富多彩。如，教师课题小列表、课例教案、反思、课题感言和课题小论文、阶段总结、结题报告、师生活动相片、学生作品等。而结题采取总结报告和列表相结合形式进行，同时通过自评与科研小组综合评定方式对小课题组和执研教师进行评优奖励 （三）
10、关注“个性化”研究，解决教育教学个性问题 教师个体研究是校本教研的基础和前提条件。教师个体研究具有较强的生命力。我校在教研组小课题研究第二阶段，采取两种方式开展教师个体小课题研究：一是执研教师个人就本组课题和本班教育实际，提出急需解决的问题实施研究；二是教师针对自己的教育实际，独立提出问题实施研究。有教研组实验的经验，有本组教师合作帮助，加之要求教师每学期解决一、两个突出的实际问题，实验过程采取表格形式完成，减小了教师小课题研究的难度，教师个体实验操作既简单，又有成效。 譬如，韦老师就本组如何加强对小学生课外阅读指导课题，提出了“如何以教材为基础，引导学生从课内向课外延伸，课内外有机结合，扩大
11、学生阅读面”的问题。针对问题，韦老师充分挖掘与利用教材资源，紧密课文与课外阅读联系，进行阅读的拓展教学。如，利用菩萨兵课文教学，让学生读一篇（一本）关于长征的文章（书），写一篇读后感，做一份反映“红军不怕远征难”精神的手抄报，结合读书活动开展一次“红色之旅”小导游比赛。教师利用课本资源，提供丰富的，与课程内容紧密结合的、并能够引发与支持学生进行阅读的多元活动，提高学生的阅读能力。 教师的有效探索与实践，解决了教育中的实际问题，把教育工作与课题研究紧密结合，激发了更多教师主动参与教育科研的积极性，进一步提升了教师的行动研究能力。 三、存在的问题。 1、部分教师认为开展小课题研究工作，影响教学时间
12、的投人，影响了正常的教育教学常规工作的开展，从而影响学生考试成绩。把科研与提升教学质量这对本是互相促进的关系变成人为对立的关系。 2、一些教研组教师在实验中，还没有正确把握小课题研究的特点，研究方法较为单一。只注重活动形式（层面），忽略从解决教育实质性问题上去探究，忽视案例、叙事、日志、反思记录等形式的成果形成。 3、针对小课题问题，教师积极实践，努力探求解决问题的途径和方法，但是对于实践的总结，理论的提升，较为缺乏。 四、今后开展小课题研究工作的一些思考。 1、开展教师小课题研究，学校一是要重视研究文化的建设，注重研究氛围的营造；二是注重过程实效性评估，奖励积极参与和有效参与实验的教师，激发教师参与实验活动的积极性；三是开展教师反思、研训、竞赛、经验交流等活动，以此影响教师去实践、去研究、去思考、去交流。 2、以多种方式对教师进行培训，加强实验方法和策略指导，提高教师科研水平，把解决问题，促进学生发展作为实验的最终目标，提升教育教学质量。 3、在实验过程中，积极为教师搭建交流和展示平台，促进教师对自己的研究成果进行总结和交流，形成理论性研究，以此推动学校小课题研究的良性发展。
