《评林斌生老师的》由会员分享，可在线阅读，更多相关《评林斌生老师的（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、评林斌生老师的烙饼问题一课 这次很高兴在四（8）班教室聆听了林斌生老师的“烙饼问题”一课，令我受益匪浅，“烙饼问题”是人教版第七册数学广角的第一个例题，主要目的是通过一些简单的问题，向学生渗透一些优化的数学思想。 烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴含的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是日常生活中烙饼的简单示例，让学生尝试从解决问题的多种方案中寻找最优方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。林老师把这节枯燥、乏味的烙饼问题一课，讲得有滋有味，妙趣横生。我认为有一下几个亮点： 一、谜语引入，激发兴趣 这节课林老师以
2、“合理安排时间”为线索展开教学，抓住学生好奇的天性，巧妙的设计了“珍惜时间”的谜语揭开话题，引入新课。这样既让学生明白了本节课要学的内容，又能很快的集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。 二、提问有针对性 林老师通过出示了一幅烙饼图，让学生分析其中的数学信息，问学生怎么烙，怎样烙花的时间最少，烙的时候要注意哪些问题？ 三、突破教学难点，渗透优化思想 课一开始，林老师很好利用了烙一张饼和两张饼的方法，并提问学生：烙一张饼和烙两张饼的时间为什么会一样？使学生初步建立了在烙饼的过程中，一只锅同时烙两只饼省时的概念。接着重点和学生探讨烙三张饼的方法，在这一过程中组织学生同桌讨论，汇报，演示，进而学
3、生展开讨论，形成烙饼的方案，展示学生的方案，比较两种方案的不同点，从而达到方案的最优化。第一个层次：在探索3张饼的烙法时，从直观操作入手，让学生用学具代替饼动手摆一摆，再想办法把烙饼的过程记录下来，初步尝试有条理地整理信息，并借助符号图形启发思考。在多样化的表达方式中，引导学生清晰地表述思维过程，主动地横向比较，直观感受3张饼的最省时烙法省时的原因所在，体会符号表达的优势。第二个层次：在探索4张10张饼的烙法时，学生已经积累了3张饼的活动经验和表象，教学时从学生的思维个性出发，可以用学具摆一摆，也可以直接在本上画一画，在交流与碰撞中，形象的图、表以及不断抽象与简约的符号与数，为学生的数学表达和规律的发现提供了极大的依托和支撑，思维进一步清晰、准确和完整并走向归纳与概括，烙饼问题的模型基本建立。两个层次烙饼问题的探索与体验，将原生态的直观操作与数学的符号和语言表达有机结合，引导学生主动地组织信息，准确而清晰地表述烙饼的思路，在呈现自己的思维过程中，不断地观察、比较与反思，学生的思维从具体到抽象、从个别到一般，挖掘本质、发现规律，不断地走向深入。 张如有 2013-1-20
