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1、角的度量说课稿作为一位杰出的老师，时常会须要打算好说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？下面是我为大家收集的角的度量说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。角的度量说课稿1一、 说教材（一）说课内容：（四年级上册第1819页）（二）教学内容的地位和作用角的度量是九年义务教化课程标准试验，人教版四年级数学上册其次单元的其次课时，教材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在相识角的基础上进行教学的，想好的这部分学问，让学生从各种学习方向进行，培育学生通过视察，操作，沟通的实力，使学生了解和驾驭角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。这样可以扩大了学生的学问面，加深对四
2、周的相识，从而提高学生对角的度量打好基础。（三） 教学目标定以下三点：1、在视察，沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过探究，实践，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。2、在学习过程中体会统一角的计量单位的须要，相识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，发觉三角尺的三个内角和特点，感受角的大小与所画边的长短无关系。3、要主动参加量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得胜利的体验，在实践中产生发觉数学规律的爱好。（四）教材内容的重点和难点。依据精彩的内容编排和本班学生的学习水平制定本课的教学重点是：让学生相识量角器的结构和功能，通过自己的探究，实践
3、，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小状况下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样放置的。二、说学情：依据学生已经学习的基础上进行，探究过角的相识，通过以小组合作的形式，激发学生动手操作，自主探究，合作沟通的创新实力。三、说教法和学法：依据本课时的内容和学生的相识水平，课堂教学要体现学生是学习的主子，老师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容是：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生视察，动手操作，合作沟通，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。四、说教学程序：依据本课的教学内
4、容和教学目标，本节课四个环节进行教学。（一）创设情境，导入新课。问同学们，在生活中你见过哪些图形有角？让大家说说？这样可以让同学对生活中的数学感爱好，学生为了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新学问的爱好，调动学生的主动性，更能调动他们的学习动机，再结合例题中的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的爱好活动，学生就能很快的进入主动思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。（二）师生共同合作，探究新知。首先出示活动角，感受角的形态，我先让学生仔细视察，通过视察这个活动角，动手把这个角度大一些，可以怎样做？变小呢？这样
5、学生就能相识到角是有大有小的，把角的两条边叉开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些。这样把学习的动权真正地交给了学生，使学生在动口，动手，动脑等活动中完成学习任务。其次，出示量角器，让学生相识量角器的结构和计量单位是什么？并视察1度角的大小，接着让学生动手用量角器量一量各个角的度数，在量的过程中，还要留意到量角时要分几步进行，并说出量出各个角的度数，以小组里沟通所量的结果，从而让学生相识到量角的过程。（三）实际运用，巩固新知练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段，依据本节课的教学内容设计以下结构。1、完成“做一做”第一题，其次题，动手用量角器量一量下面各个角的度数，通过这两
6、道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。2、完成“做一做”第三题，从图上看估计这三个角的度数，然后用量角器量一量后，提问你们还发觉了什么？3、小组活动，动手，动脑，制作各种各样的角，进一步巩固本节课的所学的内容，又可以提高学生的思维，想象实力。（四）全课总结，拓展延长首先让学生自己说说，通过今日学习，你们学会了什么？学生自己的小结后，对所学过的学问进行整理，可以培育学生自己归纳总结，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。角的度量说课稿2一、说教材角的度量（一）是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本
7、节课学习角的度量单位，知道1角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的干脆阅历，学习上存在了肯定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1角的来历，为下节课理解量角和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简洁，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期
8、摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的探讨、活动和探究的空间。；二是“量”即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探究的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。二、说教学目标综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下：1、结合学生喜爱的嬉戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探究解决问题的多种途径。2、经验角的度量单位的探究过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。3、了解1角的实际意义，知道直角、平角、周角的大小，发展估计意识和合情推理实力。本节课的教学重点是通过探究三个角大小的过程，相识角的度量单位。教学
9、难点理解用小角度量大角的方法。三、说教学过程为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动：（一）、创设情境，揭示问题老师出示情境图，引发学生思索：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发觉3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引出角有大有小。师：如何度量3个角的大小呢？说一说。生：用直尺量一量。师追问怎么量，在操作中，引导学生发觉直尺不能测量角的大小。师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关学问。视察白板，类比线、面、角老师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。探讨如何描述角的大小白板演示测量长度和面
10、积时所用的单位。测量长度时，用一小段长度标准去测，如用1厘米、1分米、1米作单位；测面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作单位。量角的大小用什么作标准呢？请学生思索：量角的大小，用什么作标准呢？全班达成共识，用一小点的角作标准。（二）探究发觉，建立模型1.量一量生：3个角中，1最小，那么就用1作为标准去测量吧。学生动手操作。全班汇报沟通，用1去测量，2是2个1多一些。在沟通中发觉，用1去测量，总会有剩余。2.想一想引导学生思索：用什么样的标准去量结果能更精确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能精确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？3.说一说老师直观介入
11、，帮助学生理解标准越小，测量越准。这时，学生就会大胆猜想，测量角的标准应当是一个很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。4.看一看通过沟通明确：要想精确描述角的大小，可以接着把小角缩小。最终得出1的规定；将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度（记作1），通常用1作为度量角的单位。老师将自己做的1角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出1角，感受1角有多小。5.用1角去量角的大小引导学生思索有了1角，是不是就可以量全部的角大大小了？并试着用1角去量1的大小。学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不精确。引导学生思索在这种状况下怎么办。6.制作量角器小组探讨沟通后，学生可能把1
12、0个1角拼在一起，发觉测量起来还是麻烦，最终就把90个1角拼在一起，形成一个扇形，用它去量1的大小。请学生试着用做出的“量角器”去量120的角，并谈一谈量完后又什么感受。引导学生思索这个“量角器”做成什么样正合适，并说一说。7.简洁介绍量角器在量角器上找到直角，1直角90；找到平角，1平角180；并知道1周角360（三）理解应用，强化体验教材第25页“练一练”。（四）总结归纳，提升阅历说一说，都有哪些收获？四、说反思本节课最大的亮点在在操作活动中培育学生的度量意识，学生能够感受量角器的雏形，这样使学生能够对本节课的内容更加清楚。本节课的不足有：1、在课堂调控方面自信不足，让学生看图片找角的时候
13、没有放手让学生用自己的语言来表达；2、学生在用小角去测量大角的度数时，耽搁了大量的时间，致使对教学任务完成得不好。3、学生的用具剪刀打算不充分，课堂上耽搁了时间，在这方面我还不够细心。通过这节公开课，相识到自己的不足之处。我将在今后的日子里，努力的学习，改进自己的教学方式。为培育有用人才做出更大的努力。角的度量说课稿3我说的是北师大版小学四年级上册其次单元“线与角”中的角的度量一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的相识，平角、周角的相识，以及用量角器量角与画角。这部分学问是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，相识量角的工具
14、量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角的大小与两边开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的相识是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生好像没有度量角的须要，他们所驾驭的完全是抽象的数学学问，很少能应用到生活中。依据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：学问目标：相识量角器和角的度量单位;会用量角器量角;实力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作
15、实力和思索实力得到培育和发展。情感目标：1、激励学生在活动中大胆尝试，主动表达，使学生勇于探究，敢于创新。2、应用所学的学问说明生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。教学重点：相识量角器，会用量角器量角。教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。本节课的主要内容就是量角，是一种学问与技能的学习。过去的教学是老师讲解示范，学生仿照操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维实力是低效的。新课程标准提倡：有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要依据学的法子，学的法子要依据
