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1、中学英语词汇教学情况的调查汇报 英语词汇教学在中学英语教学中是很主要的，任何一位英语老师全部有深刻的体会。不过英语词汇教学在中学英语教学中到底占多主要的位置?英语老师在自己教学中到底有些什么样的教学手段来确保它的主要位置?对于这些看似简单的问题并没有一个十分有说服力的答案。因为大家在回复这些问题时多是凭自己的主观认识做出的判定，是定性的回复，缺乏含有确切数据的定量分析。多年来，国家实施新课程改革，新课程呼叫充满生命活力的课堂，提倡让我们的课堂回归生活，属于生活。我校以着力构建活力课堂为突破口，以校本研修为关键手段，以课堂观摩为主阵地，课改思绪逐步明晰。单词教学的方法也备受观注，假如单词的教学方
2、法还像以往的老师单纯领读，学生机械模拟，死记硬背是不符合新课改的需求的。因为新课改后的英语教学把激发学生学习英语的爱好，树立自信心放在了首位。那么新课改下的单词应该怎样进行教学呢?我们认为，应该以人为本，以激发学生的学习爱好，调动主动性，实现知识拓展应用为本。我校英语组采取访谈法、问卷法、行动研究法、文件法、内容分析法、比较试验法等方法进行了一次全方面、客观的调查，对这些问题作了比较客观的回复。一、课题研究的关键路径和方法本小课题研究的关键路径和方法：1、行动研究法根据课题提出的研究目标，依据各年级中学生的心理、生理特点，主动探索行之有效的课堂教学设计的详细做法。有计划、有步骤的由试验老师和教
3、授及教研究人员合作，边研究边行动，以处理实际问题，达成提升教育教学质量的目标。试验过程中随时注意观察学生学习动态，搜集学生学习资料，分析问题，立即给予处理。2、文件法：经过查阅文件，搜集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。经过每人每七天上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。4、比较试验法：本课题的试验研究在自然状态下进行，选择2个班为试验班。本校同年级其它班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接收教育辐射。5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次统计。
4、研究组立即分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。6、调查法：经过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的统计及详细的数据分析。7、经验总结法：坚持理论和实践相结合，不停总结研究结果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。二、背景情况有关此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。2. 调查只包括我校的17个班级。3. 问卷中有部分试题是能够多选的。为了确保数据能够真实地反应客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。二、基础数据1.你认为英语词汇教学
5、在整个英语教学过程中的作用怎样?100%老师选择了很主要或主要。2.在英语词汇教学中难点是什么?52%以上的人认为“让学生能有爱好去记所学的词汇” 是词汇教学的难点。40%以上的人认为“让学生会用所学单词” 是词汇教学的难点。另外老师中有8%的人认为“教会学生记单词的方法”是难点。3.你认为英语词汇教学的关键是什么?12.25%的老师认为词汇教学的关键是讲解词义和使用方法，33.2%的人认为帮助学生记忆单词是关键，21%和15.3%的人分别认为词汇教学的关键帮助学生记忆单词和让学生经过课外多读来进行词汇教学，还有18.25%的有自己的见解，选择了其它。4.你班学生的国际音标的读音情况怎样?老师
6、中有81.27%的人认为本班学生的国际音标的读音比较正确。5.你认为下面哪些词汇学生比较轻易记住?55.67%的老师认为常常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，44.33%的老师认为学生常常说到的单词轻易记住。6.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比很好?47.78%老师认为“依据音标”记忆单词效果很好，;相反，34.57%的老师认为“利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇很好”。但有些老师也认为应该针对不一样的单词采取灵活的方法，即音、形等相结合，甚至有些人认为利用一定的情景猜测也利于记忆单词。7.你在英语词汇教学中是否采取了多个方法?对于词汇教学，老师中有60.00%的人常
7、常变换方法，40.00%的人有时改变一点。8.你是让学生在何时记英语单词的?24.68%老师选择利用早上的时间让学生记忆单词，46.42%的老师让学生依据自己的时间自由安排。9.学生在做听力试题时，没有学过的新词对她们的了解影响怎样?有56.7%的老师认为“有严重影响”，66.67%的老师认为“有些影响”。10.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读?28.67%的老师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的老师让学生先读，锻炼学生的拼读能力。11.你是否让学生听写每一单元的词汇?90.00%的老师全部听写了每一单元的词汇，8%的初中老师听写了部分单元的单词，可见老师对于
8、学生的词汇掌握还是抓得紧。12.学生记不住词汇你会采取哪些手段?老师中18.34%的人选择“让学生多阅读文章”，75,42%的人选择“让学生多朗诵词汇”。17.24%的老师认为要重复听写，重新听写。13.你是怎样教学生掌握词汇的?利用音标知识、构词法知识和已学过的近义(反义)词三种不一样的方法来帮助学生掌握已学词汇全部得老师的喜爱，不少老师提出三种方法结合使用效果更加好。14.你是怎样检验学生掌握词汇情况的?听写是89.66%的老师检验学生掌握词汇情况的关键的手段。15.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法?在英语词汇教学中，老师中有33.71%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，但其
9、他老师全部或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的老师认可根本就没有教过构词法。16.你是否常常让学生注意日常生活中碰到的英语词汇?70%左右的老师会常常提醒学生注意日常生活中碰到的英语词汇，30%左右的老师偶然会提醒学生注意日常生活中碰到的英语词汇，只有2.42%的老师认可从不提醒学生注意日常生活中碰到的英语词汇。17.你在英语词汇教学中是否进行具体的词汇讲解?28.59 %的老师对所教的词汇全部进行了具体的讲解，61.07%的初中老师只对关键词汇具体讲解。18.你在英语词汇教学中是否还关注书本以外的词汇老师中只有35.29%的人对于书本以外的词汇给关注，64.71%的人偶然给关注。，但老
10、师中也0.83%的人完全不给关注。19.学生在做阅读题时(包含完型和阅读)，没有学过的新词对她们的了解影响怎样?30%的老师认为“有严重的影响”，66%的老师认为“有些影响”，老师中有4%的人认为“影响不大”。20.你有否其它检验学生词汇的方法?35.10%的老师认为她们有检验学生词汇的方法而其它老师则没有方法，也有部分老师深入提出做习题是检验学生词汇方法之一。三、数据解读1)英语老师对英语词汇教学的认识英语老师全部能认识到词汇教学在中学英语教学过程中的主要作用。老师中大家认为“词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是很理想”，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少许老师感觉词汇教学和学
11、生的英语成绩相关性不大。这是造成英语教学两极分化严重的一个很主要的原因。怎样才能大幅度提升词汇教学的效率?很多老师认为提升学生学习词汇爱好是关键，印证了 “爱好是最好的老师”这一命题。只有学生对词汇学习感爱好并了为之真正付出努力，才能学好词汇。可见改革词汇教学方法，提升学生学习词汇爱好是摆在广大英语老师前面的主要课题。2)老师对学生英语词汇学习情况的感知学生在做阅读了解题时生词对答题影响较大。在做听力练习时，生词对学生答题影响很大，这是因为听力练习内容较简单，少许生词也比较轻易猜测是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，因此生词对她们答题影响就大了。有关学生记忆单词的情况，大多数老师感觉
12、学生轻易记忆复现率较高的单词，所以要尽可能多地激励学生多阅读课外材料，人为发明生词的复现次数，达成提升记忆效率。音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗诵英语单词，英语成绩就更不理想。因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是很大的。3) 中学英语老师词汇教学的方法和手段初中英语教学的内容比较简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，老师对词汇教学比较重视，教学方法也就灵活多样;老师喜爱让学生先读，锻炼学生的拼读能力。老师喜爱让学生重复朗诵所学单词来达成记忆单词的目标。老师重视“管教”，信仰“严师出高”。老师全部喜爱
13、用听写的方法来检验学生的词汇学习情况，而且多数老师是每一个单元全部要听写。4)中学英语词汇教学的基础内容老师除了对书本单词比较重视外，对课外单词也给了必须的关注。老师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调基础知识和口头表示能力，关注培养能力，尤其是阅读能力。教课教学中老师比较重视词词汇的讲解。三分之一以上老师课堂上对每个单词全部要进行具体的讲解，其它的老师则对关键词汇进行具体的讲解。讲解的内容关键是词义和使用方法。英语构词法也是课堂教学中的一项内容。多数老师全部会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识。调查中发觉，培养学生英语学习的爱好和改进英语学习方法是提升教学质量的关键。因为老师的
14、教学方法，课堂学习气氛，和缺乏语言环境和语感等原因，学生交谈的爱好受到抑制，对学生提升英语的整体水平产生负面的影响，而学生们只能把英语水平提升不快的原因简单地归纳自己用功不够。所以，我们期望经过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的研究，促进英语水平提升。四、 试验反思和不足以上是我们对中学英语词汇教学情况调查的基础数据和分析。不过因为问题的设置有一定的不足，这些调查还不是很全方面的。因为调查方法本身缺点的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况。我们将采取行为研究法，对这些偏差进行校正，对中学英语词汇教学情况进行深一步的调查研究。另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解
15、读也不够全方面，不够深刻。从此次小课题研究中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的主要性，在活力课堂教学中应不停探索利用多个教学手段，处理好知识和能力、过程和方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设和生成等等之间的关系。在以后的教学中，要充足发挥集体的力量和智慧，使教学效果愈加显著。在以后的教学中，要对自己进行反思，找出自己不足的地方，多和同事交流和讨论，并找到最好的处理方案。经过多种形式，主动参加多种培训，认真进行小课题研究，更新自己的教育理念，提升自己的教育教学水平。总而言之，教学有法，教无定法。一个成功的英语老师只有根据英语课程标准的要求，明确英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久爱好。不停地发觉、寻求新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。
