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1、教育心理学简答题注明：这个是本人花了很多时间总结出来的重点，通过对照近六年的真题，几乎所有的简答题和论述题都可以在这份资料上找到答案。今年的考试，本人两科均考了七十多分，希望对大家有所帮助！1、教育心理学的研究内容：教育心理学是对学习者、学习、教育者及教学的系统研究。它主要包括：（1）学习与教学的要素学生：作为学习的主体与客体，存在着群体差异（年龄、性别和社会文化差异等），也存在着个体差异（已有的知识经验、智力水平、学习风格、兴趣爱好等差异）。教师：教师在学校教育中起着关键的作用。教学内容：教学内容是教育学的过程中要实现传递的主要信息，教学内容一方面表现为教学大纲、教材、课程，另一方面，也可划
2、分为知识、技能、价值观和态度。教学内容的确定，既要体现社会发展的需要和要求，有要遵循学习和人的身心发展的特点和规律。教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具，随着科技的发展，教学媒体已成为教学活动中一个具有独特意义的手段、工具或形式。教学环境：教学环境实际上是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境（教学设施如桌椅、多媒体等，教学仪器设备，教室的自然条件）和心理环境（集体气氛、班风、校风、师生关系、同学关系、学校文化等）。（2）学习与教学的过程学习过程：在教学过程中，学生通过与教师、同学以及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度，实现学习的过程。这是教育心理学研
3、究的重要领域和核心内容。教学过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。虽是一个独立的过程，但应该始终贯穿在学习与教学的过程之中。教学前对教学设计效果的预测和评判 教学中对教学的监视和分析 教学后对教学的检验和反思2、教育学的相互作用过程模式：学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生 、 教师 、 教学内容、 教学媒体 、 教学环境 等五种要素；由 学习过程 、 教学过程 、 评价/反思过程 这三种活动过
4、程交织在一起。 在具体的学习过程和教学过程中，学习与教学的各方面、个过程是相互影响的，学生的学习过程以自身的心理发展水平和已有的知识经验为基础，在教学过程的背景中展开，学习的进展因教学质量而变化。而教学过程要以学习过程为基础，围绕着学习过程进行，并通过学习过程起作用。总之，学习与教学的五个要素共同影响了三个过程，而学习与教学的三个过程则相互影响。3、教育心理学的作用：教育心理学研究对教育实践具有描述、揭示、预测和控制的作用。 帮助教师准确的了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生斯 帮助教师结合实际教学进行研究4、教育心理学的发展概况初创时期（20世纪20年代以前）夸美纽
5、斯，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想；裴斯泰洛奇，论教学方法，首次提出教育要心理学化赫尔巴特，要把教育理论的研究建立在科学基础，即心理学之上，提出“四段教学法”开创了教育心理学的研究；卡普捷列夫，1877年，第一部以教育心理学命名的书；桑代克，教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了发展的基础。 发展时期（20世纪20年代到50年代末）贾德，儿童阅读心理学研究桑代克，智力与智力测量研究推孟，天才儿童研究美国全国教育研究会，天性与教育问题研究我国1908年，房东岳翻译，第一本以教育心理学命名的书教育实用心理学1924年，廖世承，我国第一本教育心理学教科书。 成熟时期（20世纪
6、60年代开始）注重学校教育实践，注重为学校教育服务布鲁纳，课程改革运动 完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳，1994年美国教育研究会的报告，总结了教育心理学的研究成果，包括：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。5、学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性 方向性与顺序性 不平衡性 个体差异性 。 6、中学生心理发展的阶段特征：少年期：指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年向青年期过去的时期，大致相当于初中阶段，与有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的错综交织的矛盾，其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体思维为支撑，开始出现反省思维，思维
7、的独立性与批判性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。青春期：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青春期是个体在生理上、心理上和社会性上像成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感等都有了深刻发展。能比较客观地对待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我。但有时会出现生活与幻想的脱节。7、皮亚杰的认知发展观：皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人，是心理学史上最具影响力的发展心理学家。感觉动作阶段：从出生到2岁年龄段儿童的认知发展阶段。在这个阶段，儿童赖以吸收外界知识的图式主要
8、是视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。前运算阶段：从2岁到7岁儿童的认知发展阶段，在这个阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维，还常常出现泛灵论的倾向，将任何事物都看做是生命的或类生命的活动。具体运算阶段：从7岁到11岁年龄阶段儿童的认知发展阶段。在这个阶段，儿童的思维已经具有明显的逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，其中最突出的成就就是获得守恒概念。另外，这个阶段的儿童具有分类和序列能力但其思维活动仍只限于具体的事物，缺乏抽象性，对思考不在眼前的事物十分困难。形式运算阶段：从11岁到15岁年龄段的儿童的认识发展阶段。在这个阶段，个体的认知已经超越现实而无需以具体的事物作为中介，不能能从具体事实出
9、发，通过分析综合，归纳概括个别事物的共同本质特征，而且能在解决问题的过程中提出假设和检验假设。8、维果斯基的认知发展观：维果斯基，前苏联杰出的心理学家，强调社会文化在儿童认知发展中的作用，并创立了著名的社会文化历史学派，被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情景学习理论的先驱。关于最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题水平之间的差异。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是认同的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。在这两种水平之间存在的差异，就是“最近发展区”9、认知发展与教学的关系：认知发展
10、制约教学的内容和方法 教学促进认知的发展10、埃里克森的人格发展理论儿童期与社会将人格的发展分为8个互相联系的阶段 婴儿期：信任感对不信任感01形成信任感 幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑感13形成自主性 儿童早期：主动感对内疚感36发展主动性 儿童晚期：勤奋感对自卑感612发展勤奋感 青少年期：自我同一性对角色混乱1218发展或建立自我同一性 青年期：亲密感对孤独感 1824形成亲密感 成人期：繁殖感对停滞感 2465 老年期：自我整合对绝望感 65死亡以超然的态度对待死亡11、影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式学校教育同辈群体 12、健康人格的建构： 健康人格是统合人格，人格统合性是心理健
11、康的重要指标。人格统合包括三个方面，自我内部的统合、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。指导学生进行自我统合 指导学生进行自我与社会的统合 指导学生进行自我与实践活动的整合13、自我意识：概念：个体对自己及自己与周围世界关系的认识，是人类区别于动物的本质特征之一，它的发生、发展是个体不断成熟的标志。从形式看，自我意识包括自我认识、自我体验、自我控制从内容看，自我意识包括生理的我、心理的我、社会的我从自我观念上看，自我意识包括现实的我、投射的我、理想的我14、中学生自我意识发展的指导：帮助中学生正确认识和评价自己 帮助中学生获得积极的自我体验 帮助学生提高自我控制的能力15、中学生的认知
12、差异：（1）认知方式差异场依存型和场独立型（赫尔曼威特金，飞行员的垂直知觉）场依存型是指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。场独立型是指人对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内部的线索作为参照，不易受外来因素的影响和干扰。冲动型和沉思型（杰罗姆卡根）整体型与序列型（戈登帕斯克）（2）认知能力的差异认知能力涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力，也常被视为智力。量表，一套标准化的测试题。最早的智力量表是在1905年法国教育部委托比奈和西蒙编制的，经美国斯坦福大学多次修订，被称为斯坦福比奈量表（SB量表）韦克斯勒量表，学龄前智力量表、儿童智力量表、成人智力量表。智力的差异，
13、个体差异（主要表现在量和质的不同）和群体差异（性别差异、年龄差异、种族差异）（3）认知差异的教育意义创设适应认知差异的教学组织形式 采用适应认知差异的教学方式 运用适应认知差异的教学手段16、中学生的性格差异：（1）性格的特征差异（态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征）（2）类型差异：一类人身上所共有的性格特征的独特结合。机能类型说（培因）根据智力、情感、意志三种心理机能在性格解构中何种占有优势，惊人的性格分为理智型、情绪型、意志型。向性说（荣格）根据个人的心理活动倾向于外部还是内部，将性格分为内向型和外向型。独立顺从说（阿德勒）根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。（3）性
14、格的性别差异麦考比、杰克林，性别差异心理学，性别差异心理学发展的里程碑。（4）性格差异的教育意义影响学生的学习方式 影响学习的速度和质量 影响学生对学习内容的选择17、广义的学习：概念：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为潜能的相对持久的变化。学习所引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化学习所引起的变化是相对持久的。学习所引起的变化是习得的。18、人类学习和动物学习有着本质的区别：人的学习是一个积极主动的构建过程； 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的学习； 人的学习是在社会生活中，以语言为中介实现的。19、学生学习的任务：掌握知识经验和技能 发展智力、培养习惯
15、修养道德品质，促进人格发展20、学习的一般分类：（1）加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类：信号学习，一种最简单的学习，学会对某种信号做出反应刺激反应学习，将一定的情景或刺激与一定的反应相联接，学会以某种反应去获得结果，强化起着关键的作用连锁学习，把两个以上的“刺激反应”组合成系列，形成动作连接，完成较为复杂的学习任务。是各种动作技能的基本学习方式。言语联结学习，一系列言语单位的联结。辨别学习，区别各种刺激特征的异同，并作出相应的反应。概念学习，学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。规则学习，即原理学习，学习两个或两个以上概念的关系。问题解决学习，学会运用所学的规则或原理解决问题。（2）加涅的学习结果分类：从学习与教学相结合的
