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1、力促“互动” 催化“生成”金沙中学 庄泽随着新课程标准的逐步落实，新课改浪潮的不断推进，人们对课堂教学本质的认识已从认知领域拓展到生命领域：教育是为人的发展奠基的事业，也是充满情感和爱的事业。学校教育不仅要满足学生适应自身发展、社会发展的认知需求，还要满足学生丰富多彩的精神需求。面对各具个性的生命个体，我们的课堂教学应是民主、开放的，教育者与被教育者在教学流程中应是互尊、互动、互促的，课堂的建构也应是动态发展、持续生成的。以下是笔者对“互动”和“动态生成”的几点思考。一、“互动”和“动态生成”的含义“互动”从语言学的角度，用“语素分析法”解释就是相互促动，相互影响；从心理学和行为科学的角度分析
2、，就是对象之间相互作用而彼此发生积极改变的过程；从教育科学的角度解释，就是教师与学生、学生与学生以平等的身份，在民主和谐、相互尊重的课堂氛围中，围绕某个教学目标而积极思考、平等交流、相互启发、共同提高的动态教学流程。关于“动态生成” 的含义，首先我们必须理解“生成”的含义，“生成”在辞海中的解释是“自然形成”。所谓课堂“动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成或自然形成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的崭新特点。在提倡“生命教育”，注重培
3、养学生创新意识、创新能力的今天，追求课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的重视。动态生成的意义在于：保证学生的主体地位，满足学生的探求欲望，增强学生生命的张力，展现课堂教学的真实性，体现了从被动吸收、复制知识到创造的质变。二、“互动”和“动态生成”的关系“动态生成”式教学，“互动”是生成的基础，“生成”是互动的延续。生成只有在互动中生成，没有互动就不可能有生成；互动只有在生成的新情况、新问题的基础上互动，这样的互动才是深入而不是肤浅的学习活动。围绕某个教学目标，师生互动、生生互动，相互启发，学生的思维触角不断拓展，新的问题、新的见解不断生成；生成的新问题、新见解又引发学生和教师继续思考，这种
4、思考是在更高层面上的思维活动，这种不断跃升的思维活动，又会产生更新的问题，更新的见解，从而再次“刺激”生命主体和客体之间的互动师生就是在这样的教学流程中，由互动到生成，由生成到互动，从而将学习渐次引向深入，推入佳境的。 课堂上教师的“独角戏”、“满堂灌”等 “霸权主义行为”只能使学生被动吸收，久而久之，就会产生严重的迷信思想、心理依赖、僵化的思维方式和沉闷的学习氛围。试想，在生命个体勃勃生机受到严重压抑的情况下，何谈“生成”？没有“生成”，又何谈真正意义上的“互动”？所以，生成只有在互动中实现，没有互动就不可能有生成；互动只有在生成的新情况、新问题的基础上进行，这样的互动才能推动认知水平螺旋式
5、上升，从而更具意义。三、力促“互动”以催化“动态生成”“互动”是生成的基础，没有“互动”就没有“生成”。可见课堂教学中的“互动”十分重要。那么，怎样才能促使“互动”高频高幅地运作，从而催化“动态生成”呢？笔者以为：首先，就观念层面而言，教师必须改变陈旧的教育观念，明确我们的教育目标应该是培养既有知识，又有健康的体魄、健全的人格、高尚的思想以及创新意识和能力的人；教育既要传授知识、开发潜能，又要润泽生命。为了达成这样的教育目标，我们在教学中就应该既注重传授知识，又注意“过程与方法”、“情感、态度、价值观”方面的教学要求，当然这些教学目标未必要在每堂课都得以体现，且也不可简单叠加，但有了这样的目标
6、定位，就会有相应的教学思想和教学行为，我们的课堂教学才有可能呈现出民主、开放、多向互动、生动活泼的局面。其次，就教师角色定位而言，新课程下的互动课堂，师生的关系已经发生了根本的变化。教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者、知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。但新课程改革下的教师角色已由原来的课堂“主宰”，成为师生群体中的“首席”，教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者和推动者。教师明确了自己在课堂教学中的地位，才有可能放下“权威”
7、的架子，平心静气、热情友好地对待学生，这样才有可能形成有利于课堂“互动”的环境氛围。再次，就操作层面而言，教师应明确教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课过程中，应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。在与学生一起解读“文本”时，教师要在精心“预设”的基础上，提出具有全局性、启发性的问题，以带动学生的思考。要创设问题情境，营
8、造宽松、和谐的环境和情绪氛围，以激发学生自主探究的欲望。面对学生的课堂生成资源，教师要面露微笑地耐心倾听，带着赞赏的口吻尽量给予鼓励，要在进一步的追问、反问过程中拓展课堂生成资源的深度和广度。通过对学生“生成”的深层疑问、疑问答案的找寻，以及疑问答案与教学内容在教师头脑内的深层互动和巧妙联结，促使课堂生成资源走向丰富和深刻。最后，就教师个人素养而言，作为教师除了应该具有先进的教学理念外，还应该提高学科素养，走进生活世界。作为“闻道在先”的教师应当具有比学生范围更广、层次更深的学科知识。只有具有了丰富的学科知识、丰厚的生活积累、丰赡的教学经验，才能在课堂教学中具有把握全局、驾御各种局面的能力。教
9、师的学科素养之所以影响教学过程中的“互动”和“动态生成”，是因为较高的学科素养能够让教师“底气十足”、充满自信地放手让学生“动起来”，也能使自己始终在师生互动、生生互动中具有“话语权”，还能够帮助教师“看出”学生的反应与本学科知识之间的联系，能够给教师提供判断学生发展水平的依据，从而给教师指明推动学生发展的方向和路径。总之，理念先进、学识渊博、经历丰富的教师才能在课堂教学中为“互动”推波助澜，为“生成”添薪加油。四、如何对待“互动”中的脱轨课堂教学有明确的目标指向和特定的时间限制，部分教师觉得学生的参与比重越大，教学过程脱离教学预设的可能性就越大，而达成预定目标的可能性就越小。其实笔者以为这种
10、担心大可不必，一方面预设是可以调整的，另一方面教学流程也是可以调控的，这正是教师主导作用的体现。“互动”课堂最能体现学生的主体地位，最能保证学生的自主学习，它改变了过去教师问学生答的模式，由学生在“多向互动”中生成问题，又在生成的问题刺激、诱导下，在更高层次上互动，这样就使学生由被动变为主动，充分调动了学生学习的积极性。但是，学生不是教师，由于阅历不深，知识相对薄弱，加之基础相异，他们会在“互动”中生成出五花八门，深浅不一的许多问题，有些问题很肤浅甚至很幼稚，有些问题与本课的“文本”内容，与课堂的教学目标毫不相干，且这些问题往往是教师无法预知的。对待这种与课堂教学“脱轨”的意外情况，教师应抱“
11、允许脱轨，积极调控”的态度对待之。“脱轨”的生成如果是认识上的偏差或知识上的缺漏造成的，教师应首先对学生敢于发表自己的独立见解，敢于说真话，敢于暴露自己的真实思想的行为表示赞赏，以保持学生质疑问难的兴趣和积极性。互动中的脱轨是课堂气氛活跃，学生参与面广、层次多的产物，也是培养学生创新意识和才能的重要环节，从培养目标来看，这正好符合国家的新课程标准。况且，由于脱轨的问题是由自己或身边的同学发现和提出的，学生有着强烈的探究热情和动力，能激发学生强烈的表现欲和自信心，从而培养学生合作、探究的能力和习惯，有利于培养持续发展的意识和能力。因此从得失方面看，“脱轨”既在意料之外，又在情理之中，更是利多弊少
12、，它对课堂预设是一种冲击，但有利于课程改革，有利于新课标的落实，有利于创新型人才的培养。其次要在学生认识的纠偏和相关知识的弥补上下工夫，要尽量让学生自己通过回忆、集体讨论、合作探究的方式自行解决互动过程中生成的新问题；如果学生自己解决不了的话，教师应该持实事求是的态度加以引导或传授，切不可机械、教条地理解“学生的主体地位”的含义，任由学生的思维信马由僵，对学生错误、偏颇或脱离目标、脱离文本、脱离价值的“生成”哼哼哈哈，不置可否，那是不尊重科学，不尊重真理的错误行为，是对“尊重学生”的曲解。当然，无论引导还是传授都应建立在启发学生主动学习、积极学习的基础上，不能包办代替或者蛮横指责，因为学生提出
13、的问题虽然“脱轨”，但从学生的认知水平看这是不奇怪的。再次，要充分发挥教师的主导作用，教师对课堂教学的走向、流程、密度、节奏、气氛应根据课堂教学目标的要求进行积极调控，使之向课前“预设”走拢。例如，我在语文教学中往往采用这样的教学步骤进行教学：先提出带有全局性和思考性的问题，给课堂“定向”。然后让学生围绕提出的大问题自行派生出一个个小问题加以思考、讨论、交流。接着组织学生进行评价，教师从旁积极引导和点拨，通过师生互动，对课堂教学的走向进行调控，以达到“拨正”的目的。最后教师根据教学目标和课前预设，对学生在“互动”中没有“点击”的知识点或者说没有完成的教学任务，再通过教师提问或学生质疑的途径加以“弥补与修复”。这样，课堂教学有放有收，张合有致，既照顾到“互动”，又照顾到课前的预设和教学目标的达成，从而使课堂教学既贴近新课标的要求，又照顾到课堂教学的学科特点。4
