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1、穷人教学反思穷人教学反思 身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我整理的穷人教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。穷人教学反思1教学本课,我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。 语文课程标准中指出:阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次 突出主体性,把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学
2、习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参加,全程参加，力求让学生“自主学习,自俗学习，自得学习”，注意层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时,让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 二、语言和精神统一观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和
3、、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文,从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这 样,词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练，读出特性 语文课程标准中说:“阅读是学生的特性行为,要珍视学生的独特感受，体验和理解,敬重学生对文本的特性化解读。” 穷人的教学中,老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学
4、生自读,竞赛读,评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受,有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌,有的说怕丈夫回来指责,要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善,达到情感陶治,老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的特性化。 敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中,构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思2 课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实
5、精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受,让学生依据自己的理解,读出不同的感*彩。在教学中充分让学生自说,自读,自评,透过自己的情感体验,说出感受，读出感受。 重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做,但是她觉得非这样做不行。”一段时,我问学生关联词语“非不行”怎样理解?同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时,他站起来，坚决地说：“务必这样做,不这样做不行。”我
6、听了好激烈,立即评价说：“你真了不得!看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感,有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱,至真的情”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯,对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主子公对自己的做法说不出理由,讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢?学生学习的专心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，
7、触发了学生更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣,到达了陶冶情操的目的。 以读促思读中有悟:学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来,如：有的学生说怕丈夫回来,要读得非常惊慌；有的说怕丈夫指责,要读得胆怯、担忧;有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢,而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快教学中不仅仅让学生“解读”,更引导学生“创读”。学生在
8、分主角朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;透过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完备的形象在学生心里树立起一座丰碑穷人教学反思 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体
9、会穷人的美妙品质。教过这课后，想到了这些： 一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。 作者在描写桑娜时,采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想:他会说些什么呢？”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间,让学生进行艺术再创建应当是可行的。
10、在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。 二、给课文“松绑”,在教学中学会“删繁就简”。教学穷人这一课，完全可以让学生依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以穷人为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？老师的问题有思索价值，学生就“动”起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说。 三、如何围绕“穷人”做总结。 这篇课文围绕课题,从穷人桑
11、娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。我以为,用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以穷人为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子,望见西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗？穷人教学反思4 课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是
12、渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解,读出不一样的感xx彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验,说出感受，读出感受。 重捶敲打关键词句:当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自我也不明白为什
13、么要这样做，可是她觉得非这样做不行。”一段时，我问学生关联词语“非不行”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时,他站起来，坚决地说：“必需这样做，不这样做不行。”我听了好激烈,立即评价说：“你真了不得！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，仅有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱,至真的情”学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主子公对自我的
14、做法说不出理由，讲不出道理,可是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢?学生学习的进取性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，触发了学生更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。 以读促思读中有悟:学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不一样层次的学生都有自我的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自我的体会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自我的理解有感情的读出来,如:有的学生说怕丈夫回来,
15、要读得非常惊慌;有的说怕丈夫指责,要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢,而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快教学中不仅仅让学生“解读”,更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,经过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。经过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;经过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完备的形象在学生心里树立起一座丰碑穷人教学反思5 前不久，笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册穷人其次课时,深有感受,下头就这堂课，谈谈自我的一些想法:语文课程标准中指出:阅读教学的重点是培育学生具有感受、理
16、解、观赏和评价的本领。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。 一、突出主体，注意层次。 突出主体性,把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如老师在教学-2节时，让学生找出描述“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 二、语言和精神同构观 教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析,也没有脱离资料搞支离破裂
