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1、小学三年级数学教师经验交流发言稿小学三年级数学教师经验交流发言稿一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生 强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的 思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合 理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在 一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性， 给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模 式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合， 重视学生非智力
2、因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动 机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言 表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。二、积极提问，贯穿课堂始终三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智 慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习 的习惯。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造 学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展
3、水平和已有的知 识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。 教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平 等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。 教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导 者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予 学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的 形成和应用过程来获取知识，发展能力。小学三年级数学教师经验交流发言稿篇 21、教给学生知识的同时，也教给学生解决问题的方法。在数学教学中，我比较注重引导学生总结方法，每一课都做到 “有备而去”。这样给我带来的好处是：新授课能
4、抓住重点难点， 练习课复习课自己先把题目做一遍，讲题的时候就心中有数，训练 的时候也有针对性。2、课堂上重点关注学生的学习状态和学习习惯.一节课中，教师真正讲解的时候不超过 30 分钟，讲授时间时刻 关注学生的状态，促使学生有良好的听课习惯和课堂纪律，这样的 课堂才有实效性。特别是后进生，在课堂上更要特别关注，我时常 点他们回答问题，督促他们跟上节拍，否则会越掉越远。3、课堂之后教师要注重课后反思。在课堂教学之后教师要积极进行反思，成功的课堂要总结经验， 进行经验积累，课堂教学效果不好的课堂要深刻反思，反思教法和 学法，对于百思不得 1其解的要积极向老教师请教，便于下节课再教，再强调，要让每
5、个学生弄清弄懂每一个知识点。4、学生作业天天清、人人清，注重课堂练习，做到精讲精练。学生的作业直接反映了他对知识的掌握情况，对于作业中出现的 普遍性的问题，坚持反复训练，针对训练，我时时向学生灌输：成绩是来不得半点虚假的，没有等出来的辉煌，只有干出来的成绩。 如果谁的作业当天不能上交，我会坚持找他，不漏掉一个人，对于 完成情况不好的即使工作再忙也要进行课后辅导，基本知识一定要 让每一个孩子掌握，做到人人清。我们老师平时也是都特别忙的，每天除了上课批改作业，就是辅 导后进学生，真正去思考教学的时间并不是很多。为了赢得主动， 我总是在周末就抽时间把下一个周的教学内容准备得差不多。这样 在教学中就能
6、心中有数，重点突出，不会慌乱。以上就是我对教学的一些肤浅的心得和认识，希望能够给大家带 来些许的启发和帮助。其实，在座的各位在教学方面都比我更有经 验，希望你们在今后的教学中不吝赐教。2小学三年级数学教师经验交流发言稿篇 3一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背 景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学 模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培 养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还 概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给 出方程的定义，然后给出若干式子让学生判
7、别哪些是方程。探索式 教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一 些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式 中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的 等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使 是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智 慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这 样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改 变这种学习
8、的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极 地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。三、创设问题情景，通过研究制定解决方案“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中 体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一 些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处 理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得 轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强 化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定 过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法在数学中，一个问题
9、有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常 是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时 间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到， 甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无 奈。探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造 就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃 点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣， 最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多 用”、“一图多画”等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生 增
10、加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的 积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧， 实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的 提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅 对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义， 也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学通过对学生知 识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思 想，并用数学思想指导数学教学实践。探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发 展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境.
