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1、高中生物课外作业现状调查及优化策略初探 上传: 万晓军 更新时间：2013-8-25 22:26:17 高中生物课外作业现状调查及优化策略初探摘 要：课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯，是达成课程目标的重要手段。对课外作业进行优化，减轻学生学业负担，是提高教学有效性的重要手段。本文分析了高中生物课外作业优化研究的背景与意义，通过调查问卷对两所学校的高二、高三学生进行了生物课外作业现状的调查，并作详细分析，从作业的内容、作业的形式、作业的批改与订正三个角度提出生物课外作业优化的基本策略。关键字：高中生物 课外作业 现状调查 优化
2、策略课外作业也称家庭作业，是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是组织形式之一。按布置时间分，有预习作业、口头作业、实践活动作业、阅读作业等。难易及分量要适度。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。0中学生物作业系统既是生物教科书不可缺少的、与课文系统一起构成的区别于其他读物的生物教学的重要组成部分,又是相对独立的系统。它兼具巩固知识、培养能力的功能,还对学生的情感态度价值观具有潜移默化的影响,是达成课程目标的重要手段。它直接地作用到教师教学观念的更新与转变,直接
3、地反映着教育教学改革中评价机制的新思路。在高中生物新课程实施过程中，根据普通高中生物课程标准和我省实际，制订了浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见（以下简称指导意见）。目前，全国仅我省使用浙科版生物学教材。当前，在图书市场中高中生物教辅资料鱼龙混杂、良莠不齐，封面标榜“浙科版专用”，实质上是人教版的翻版，这些教辅材料存在不少问题，如习题内容与教科书不配套，不少是人教版的内容；习题内容要求与指导意见不一致，内容增加，要求拔高。只有省教研室组织编写的作业本、会考导引通过了省中小学教材审定委员会审查通过，但也存在题量偏少、不能满足不同层次学生需求等问题。在高中生物教学过程中，每节课后教师都会
4、布置一定的作业，但较为忽略对作业的精心设计，作业的题目通常是来自练习册或教辅材料中的某一部分习题，常常造成教学重点和难点在课外作业中得不到有效的巩固和拓展。在课外作业布置中，缺乏对文理科教学要求差异和学生学习层次差异的考虑，即使课外作业的总量合适，也在一定程度上加重了部分学生的学习负担。为了提高课堂教学的有效性，教师必须为学生的作业作出精心的设计、选择和优化，发挥作业的课后学习与巩固的重要作用，让学生在完成作业过程中生成问题并解决问题，在“知识、能力、情感态度与价值观”等三个方面都获得最大提升。一、生物课外作业现状的调查与分析为了了解生物课外作业的现状，我们编制了一份高中生物作业现状的调查问卷
5、（内容包括完成作业的时间、难度、过程、态度、作业类型、针对性情况、教师作业批改方式、学生作业订正情况等），在温州市的两所高中（其中一所为省级重点学校）随机抽取40名高三学生和40名高二学生，进行问卷调查。调查结果如下。1学生完成每课时生物课外作业所需的时间，如图1，42.5的学生是30分钟左右，37.5的学生是45分钟左右。2学生认为比较合适的生物课外作业时间，如图2，62.5的学生认为是30分钟左右，30的学生认为是45分钟左右。3生物课外作业题难度情况如图3，92.5的学生认为生物课外作业难度还可以，即难度适中。 4学生对完成作业的目的性的认识情况，如图4，70的学生对完成作业的目的性认识
6、到位，即完成作业是是巩固知识，培养和提高能力的重要途径。5学生完成生物课外作业的心情状态，如图5，25的学生是快乐地完成作业，50的学生有时是快乐地完成作业，说明多数学生完成作业的心情状态是好的。6生物课外作业的重复训练情况，如图6，67.5的学生认为重复训练有时过多，22.5的学生认为重复训练不多，说明学生的课外作业还有必要进行挑选。 7学生对教师布置的课外作业的任务清晰明确情况，如图7，27.5的学生认为清晰明确，52.5的学生认为有时不清晰明确，说明教师在布置课外作业时的具体要求不够清晰。8教师布置的生物课外作业类型情况，如图8，95的学生认为是书面作业，其它形式的作业比较少见。9学生喜
7、欢的课外作业的题目类型，如图9，42.5的学生喜欢难易适度，形式新颖的题目，40的学生喜欢开放探索、与生活密切联系的题目，多数学生不喜欢简单重复的题目。 10学生不喜欢的课外作业的题目类型，如图10，85的学生不喜欢大量简单重复的题目类型。11学生生物课外作业的来源情况，如图11，75的学生认为课外作业来自于学校订来的练习册，25的学生认为课外作业是教师筛选的练习或两者结合。12教师根据学生不同能力、兴趣和个性特点布置个性化课外作业情况，如图12，47.5的学生认为教师从来没有布置个性化作业，45学生认为教师有时会布置个性化作业。 13学生喜欢教师布置作业的形式情况，如图13，27.5的学生喜
8、欢教师布置全班统一的作业，42.5的学生喜欢教师布置让学生选择的分层作业，30的学生无所谓。14如果老师不作统一的作业安排，由学生自己给自己布置作业时，如图14，37.5的学生非常愿意给自己布置作业，22.5的学生不太愿意给自己布置作业。15对于作业方面遇到的问题学生解决的方式，如图15，35的学生经过教师讲解解决，60的学生经过同学间讨论解决。 16对于老师批改作业的方式，如图16，50的学生喜欢教师全批全改，30的学生喜欢教师抽查批改，20的学生喜欢教师当面批改。17学生对老师批改过的作业的处理方式，如图17，45的学生很认真地看批改情况，50的学生只是粗略地看批改情况。18学生对教师批改
9、过的作业，如图18，42.5的学生比较看重是否全对，25的学生比较关注老师写的批语。 19学生对通过自己批改自己的作业能提高自己的辨别能力、评价能力的看法，如图19，22.5的学生表示非常赞同，57.5的学生表示赞同。20学生让其他同学批改自己的作业，便于综合别人对自己的评价与自我评价的结果，以达到较客观评价自己真实的学习情况的看法，如图20，12.5的学生表示非常赞同，45的学生表示赞同，42.5的学生表示不赞同。 根据上述调查结果可以得出：（1）当前学生对生物课外作业的作用认识比较到位，作业量比较合适，作业难度比较适宜。（2）当前生物课外作业的形式单一，以练习册中的习题为主，缺乏多样性和创
10、新性。（3）当前生物课外作业主要来源于学校统一征订的练习册，完成作业的要求有时不够清晰具体，作业中重复练习的现象时有发生。学生期望的作业是兼有基础性、新颖性、探索性、开放性，作业中的问题能理论联系实际，是自然界和社会生活中的一些生物学问题。（4）当前生物课外作业的批改方式，学生比较喜欢老师全批全改，而且大部分学生赞同自我批改作业，以提高自己的辨别能力、评价能力。对于作业中的问题，学生较多通过同学之间相互讨论来解决问题，也有不少学生通过教师的讲解解决问题。（5）就作业的设计、批改、布置和讲评等方面，学生还提出了作业的量要均衡，应避免重复练习，难度应该由浅入深呈现层次性，作业内容要有针对性，布置作
11、业要考虑到学生的层次差异，教师要增加批改和讲评的次数，并提高讲评的针对性等建议。二、生物课外作业优化策略的初探（一）优化课外作业内容的策略1课外作业目的明确，有针对性目的不明确或偏离教学目标的作业，犹如盲人骑马瞎碰乱闯，白费了师生的时间和精力。作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际，紧扣课堂教学内容，突出教学重点和难点，有的放矢地进行作业布置。每次作业的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标是什么？学生通过作业应达到什么要求？通过本次作业，不同层次的学生分别要达到怎样的学习水平？教师在选择作业内容时应做到心中有数，每次的作业都力求做到目标明确，使学生练有所得。以“减数分裂中的染色体
12、行为”为例，本节教学的重点是减数分裂的过程，对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。学生对同源染色体、联会、四分体、交叉互换、非同源染色体自由组合等抽象概念的理解有较大的难度，课外作业应起到帮助学生准确理解并灵活运用这些概念的作用。针对此目的，在本节课外作业设计中选择了以下几个题目：（1）下列细胞中，含有同源染色体的（ ）（2）下列细胞中，属于减I前期的是：（3）下列对一个“四分体”的描述不正确的有（ ）A有两个着丝粒 B有四个DNA分子C两对姐妹染色单体 D有四个染色体（4）若观察到一个动物细胞中的染色体两两配对，下列判断正确的是（ ）A此时细胞的染色体上有姐妹染色单体B此时细胞
13、中的染色体数和DNA数均为体细胞中的2倍C这个细胞有可能来自肝脏D这个细胞自此开始一直存在着四分体通过第（1）题对同源染色题的概念进行辨析，明确同源染色体的判断必须同时满足形状、大小一般相同和一条来自父方、一条来自母方这两个本质特征，同时排除姐妹染色单体这些非本质特征的干扰，由受精卵发育而来的个体体细胞中也存在。通过第（2）题帮助学生理解联会是在减I前期同源染色体两两配对的现象，其本质特征包括联会的对象是同源染色体，联会必须两两都配对；时间上仅仅发生在减I前期。对于四分体的概念，除了定义中分析的染色单体数外，应指导学生抓住结构中其它的对象如着丝粒、染色体、DNA、同源染色体等，分析它们的数量，
14、第（3）题能帮助学生进一步挖掘概念的外延。最后一题将联会概念隐蔽为两两配对，考察学生对减数分裂发生的场所、联会发生的时间、与四分体的关系等内容的理解。2课外作业因人而异，有层次性学生的学习是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层级建构过程，高一级智慧技能的形成是以低一级智慧技能的形成为基础的。在设计和布置作业时，要遵循学习过程的基本规律，作业内容要由浅入深，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣逐步提高。另外，学生的身心发展由于受先天因素以及后天诸多因素的影响，存在着差异。同样难度的作业，有的学生只需要几分钟便可完成，有的则需要半小时甚至更多。因此，只有针对学生差异为不同能力的学生布置不同层
15、次的作业，才能有效促进不同层次学生的发展。首先，作业的层次性可以从知识层次的角度考虑。除了设计一定量的基本作业之外，教师可以设计一些综合性较强的思考性作业，使作业以由易到难、由单一到综合的顺序呈现，以促进学生知识技能的转化。其次，作业的层次性可以从分层作业的角度考虑。可以将作业设计成难易有别的基本题、综合题、发展题三个层次，让学生根据自己的实际情况进行选择。这样，让不同层次的学生选做适合自己的题目，既能保证每一节课教学内容的最基本的练习，又能使认知水平较高的学生除了有基础训练还有一些拓展性的练习，满足了不同层次学生的学习需要，从而更有效的促进各层次学生的发展。另外，作业的层次性也可以从对一个难度较大的问题设置台阶、放缓坡度的角度考虑。对于难度较大的问题，可以进行分解或给予具体的提示，系统地规划分步骤问题，最后再进行整合。这种分解难度的方法可以使认知水平较低的学生逐级而上，一方面提高完成作业的效率，减轻疲劳程度，另一方面又让学生在负荷适当地情况下达到作业目的。以“分离定律”为例，本节的教学重点是分离现象的解释，运用分离定律解释一些遗传现象；教学难点是对分离现象的解释等。针对分离现象的解释与运用分离定律解释一些遗传现象
