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1、蒙台梭利在儿童心理学发展的观点，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在 这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。在蒙台梭利的所有理论中，她认为儿童的心理发展既不是简单的内在成熟，也不是环 境和教育的直接产物，而是身体与环境相互作用的结果，这是“通过环境体验实现的”。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的 经验，可以消除和防止智力落后的现象。具体来说，蒙台梭利首先强调人类和基因品质以及内在活力。她说：孩子们的“成长 是由于内在生命潜能的发展，这使活力显现。他的生命是根据遗传决定的生物规律发展起 来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发
2、冲动是压制还是引发作 为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在 这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方桌子边”，这 对儿童的发展是不利的。就身体而言，它会导致骨骼畸形；在心理学方面，教师通过奖惩来引导孩子们集中注 意力，保持沉默，从而将枯燥的知识一点一滴地灌输给孩子们。蒙台梭利否认奖惩的强化 作用，强调儿童的内在力量和主观能动性；要求环境（刺激）适合儿童的内在需求和兴趣。 人们认为，儿童并不是被动地接受外部刺激。它们都有各自的内部结构、变化和发展。蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的， 只有通过
3、活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展， 就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”创造了良好的环境：有一个大花园，学生可以自由进出；轻 便的桌椅，4 岁的孩子可以随意移动；教室里有长长的一排低矮的橱柜，孩子们可以随意 取放在里面的各种教具。这样的环境环境显然有利于儿童的自由活动。从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一 种节律（阶段）：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助” 了（蒙台梭利：有接受力的头脑，第27 页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存 在不同的发展关键期，例如，26岁是对良好的行为
4、规范的敏感期，24岁是对色、声、 触摸等感觉的敏感期。某些感官能力在相应时期出现和消失。当他们出现时，他们可以最有效地学习；忽视 敏感期的训练会造成不可挽回的损失，这是许多弱智儿童发育迟缓的主要原因。因此，环 境和教育对儿童的心理发展起着重要作用。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中 起着重要作用。蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合， 就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己 的需要自由活动，使个性得到充分发展。我们应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观？我们认为，由于缺乏科学的世界观和方法 论，蒙台梭利未能正确阐明遗传
5、、环境和教育之间的辩证统一关系。她所有理论的基本点 都是儿童内在活力的自发冲动，认为教育只是儿童潜能（本能）的展示，虽然她也注意到 环境和教育的重要性，但总的来说，它们只处于遗传的从属地位，这夸大了儿童自发冲动 和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明 了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为 “智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重小孩自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动 的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。蒙台梭利的敏感期和儿童心理发展阶段理论得到了心理学家的广泛认可。蒙台梭利教 育工作的成功离不开她对儿童心理学的正确理解。
