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1、减法运算性质教学反思尹莲本节课主要是学习连减算式中的简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为一个数减去两个数的和。在分层导学环节，我首先要学生独立思考，针对同一问题，想出不同的算法，再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。相当一部分学生在自学教材后，已掌握一个数减去两个数的差等于一个数减去两个数的和这一等式，但没有进行验证，得到知识还是不深刻的。由此我提出这样的一个问题：所有的连减算式都符合“一个数减去两个数的差等于一个数减去两个数的和”这一规律呢？你打算怎样验证呢？让学生呈现自己的验证构想。然后举例验证，交流得出结论，使学生真正掌握“一个数
2、减去两个数的差等于一个数减去两个数的和”的简便方法。如a-b-c=a-(b+c)的变形形式。在教学时我设计了这样的教学环节：一个数连续减去两个数，交换减数的位置才能使计算简便，如a-b-c= a-c-b这样的算式变形，我要求学生不仅从感性上掌握，更重要的是让学生从理性上掌握，于是我让学生举例验证，从理性上掌握知识。并让学生认真讨论什么时候运用这种变形更合理。由于有实际生活做为知识的支撑点，因此学生较顺利的掌握了新知。但发现还是存在以下不足：审题不认真，学习欠灵活。如“做一做”中545167145学生无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。减法运算性质是用来使计算简便的，并不是所有的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，要根据特征决定方法。另外本课的教学，虽从教学内容上来说，已基本达到目的；从教学手段上来说，采用了学生有兴趣的竞赛、讨论、猜想、验证等的方式，整节课学生也活跃，但平时内向、不善发言的学生仍未能举手答问，在合作交流时，不能积极主动地参与大家的讨论，这也是今后教学中值得关注的问题。
