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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除中外教育家名言教导员不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而应当在和他共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。 马卡连柯，前苏联教育家、作家 一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。 苏霍姆林斯基，前苏联教育家 意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会历史发展的意志。 陶行知，教育家 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 鲁迅，文学家、思想家 教育的目的不是对事实的追求，而是对价值的探讨。 威廉.R.英吉，美国学者 教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 赛珍珠，美国作家 真正的教师，不允许以自己个人的影响去影
2、响学生。 奥尔科特，美国教育家 一个受了不良教育影响的孩童等于走失了方向。 肯尼迪，美国政治家 教育的最高目标不是知识而是行动。 赫.斯宾塞，英国社会学家、哲学家 教育名言: 1.“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。”陶行知 3.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。魏书生 4.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孔子 7.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。赞10、荷兰著名数学教育弗赖登塔尔指出：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。11、著名教育家赞可夫：教会学生思考，这对学生来说，是一生中
3、最有价值的本钱。12、叶圣陶说：教育就是要培养习惯。13、培根说：习惯是人生的主宰。14、成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。15、叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。16、数学课程标准提倡将“静态的被动接受学习”转化为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转化为“关注学习过程。”17、山东大学校长展涛先生说：应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。18、数学的核心应该是越过概念、公理、定义等这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的核心，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。19、学数学不能只
4、是理解知识的结论和结论的运用，更为重要的通过对数学知识的探索，掌握获得知识和运用知识的方法，并且理解这个过程中的数学思想。20、陶行知说：发明千千万，起点一个问。21、苏霍姆林斯基说：让学生带着一种高涨的激动情绪，从事学习和思考，对目前所展示的真理感到震惊。22、爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。23、华东师范大学叶澜教授认为，好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山 高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。” 德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”
5、我国 爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。 有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。” 陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 孔子说：“不愤不启，不启不发。” 布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。” 有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个
6、好教师。” 布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。” 美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“ 古人强调；“善诱者，善导。“现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪 70 年代，由联合国教科文组织的报告学会生存中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。 我国著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记
7、忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。” 古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。 美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。” 郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。” 著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教
8、鲁迅先生刻画出阿 Q 的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。” 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。” 蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。” 著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。 教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉
9、和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。” 乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。” 华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再 来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。 孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。 夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。” 布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要
10、学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。” 我国化学家戴安邦先生指出：“只传授知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主题，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。” 诺贝尔奖金获得者，美籍华人李政道教授说得好：“实验无论如何都不会国防。” 江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。” 夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少
11、教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。” 孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。 著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。“ 清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。 法国著名微生物学家巴基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的头脑。” 马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。” 苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢
12、乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”1.教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。 第斯多惠： 2.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 瑞士著名教育家 皮亚杰：教育科学与儿童心理 3.求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。 捷克教育家 夸美纽斯 4.“人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分。”魏书生 5.我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走
13、的不仅仅是一些知 识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。” 苏霍姆林斯基给教师的建议 6.“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识 上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。” 苏霍姆林斯基给教师的建议 7.“强迫学习的东西是不会保存在心里的。柏拉图论教育1我们深信教育是国家万年根本大计 陶行知2 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。夸美纽斯3 建国君民 教学为先 礼记学记4 学为人师 行为世范5 脚踏实地做事 顶天立地做人6 使教育过程成为一种艺术的事业 赫尔巴特7 领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。苏霍姆林斯基8 要做人民的先生 先做人民的学生毛泽东9 教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平反，却是历史上最伟大的事业之一。 乌申斯基10 在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。 列宁11 师者，所以传道、授业、解惑者也。 韩愈12 国将兴，必贵师而重傅。 荀子13 师者，人之模范。 杨雄14 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孔子15 谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。 第斯多惠16 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展
