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1、 春 酒 说 课 稿济渎路学校 吕景燕尊敬的各位评委，老师们，大家好！今天我说课的内容是人教版语文八年级下册第四单元第十九课春酒 。下面我将从教材分析、学情分析、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发六个方面展开说课。一、教材分析：（一）课文分析：八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事。 春酒是本单元的第 4 篇课文，作者琦君用细腻的笔触描绘了故乡浓郁的风土人情, 抒发了对童年、对故乡、对母亲真挚而深厚的怀念之情，所以思乡是本文的一大主旨。春酒有三大亮点：是一篇描写细腻的诗化散文；如一幅充满乡土气息的风情画；似一首萦绕素淡宁静的思乡曲。（二）语
2、文课程标准要求：欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言 。（三）教学目标及重难点根据本文的特点和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标及重难点确定如下：教学目标：1、知识技能：（ 1） 朗读课文，体会作者的思乡之情（ 2） 品味语言，体会细节描写的作用2、过程与方法通过朗读、探究和交流，品味文中的细节，领悟文章的意蕴。3、情感态度、价值观感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界。教学重点：1、 朗读课文，体会作者的思乡之情。2、 品味语言，体会细节描写的作用。教学难点：体会作者如何把思乡之情具体化为对童年、对母亲、对民风民俗的怀念。二、学情分析：优势
3、：1、通过学习前几篇文章，学生对民风民俗有感性认识。2、关于乡情的文章学生有过阅读体验积累；3、学习了中国近代史，对海峡两岸的分离有所了解。不足：1、琦君的快乐学生不解；2、琦君的情感学生不懂；3、语言的质朴学生不赏。三、教学设计：根据以上对教材与学情的分析，这节课我共设计了四个教学环节，具体安排如下：（一）激趣导入2 （二）初步感知13 （琦君邀您喝春酒，馥郁芬芳溢满唇）（三）品味探究 25 （洒不醉人人自醉，寻亲不觉醉乡里）（四）拓展迁移5（醉翁之意不在酒，点点滴滴是乡愁）（ 化用诗句，对常规的教学环节进行重新命名。 ）下面分别进行介绍：（一）激趣导入2 1、 李白 哭宣城善酿纪叟 诗 ：
4、 “纪叟黄泉里， 还应酿老春。 ” 这里的“老春”指的是（A、醇酒）2、 “爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，这里的屠苏指的是（ C药酒）在中华五千年的文明长河中 , 酒文化源远流长。今天，我们就一起去品一品台湾作家琦君笔下的春酒 。：采用国学知识竞赛的形式导入激发了兴趣，同时答案都和春酒有关，就很自然地导入本课。（二）初步感知琦君邀您喝春酒，馥郁芬芳溢满唇主问题一：春酒好喝吗我爱喝吗设计活动：有感情的朗读课文，从文中找出相关的句子。设计目的：感受作者对春酒的喜爱 、 怀念之情。（在此基础上，我提出第二个问题：想一想作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗 - 转到品味探究环节）（三）品味探究酒不醉人人自
5、醉，寻亲不觉醉乡里主问题二：再次阅读文章，想一想作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗设计目的：感悟作者对童年、对母亲、对故乡的怀念之情。围绕童年、母亲、 故乡这三点，我设计了三个活动， 引导学生深入课文，品味细节，体会作者的情感。1、设计活动一：童年的我因为有了春酒而感到无比快乐，找出你认为写得最有趣的细节描写，读一读，说说你喜欢的理由 。设计目的：品味细节，感受作者对童年的怀念。（圈点批注、小组交流、全班交流 请各组同学派代表将他们认为最好的语句赏析，先朗读再品析。老师就语气、语速、轻重等对学生进行朗读指导，对学生的分析做及时的评价点拨，针对赏析语句进行学法指导。 ）学法指导：抓住关键词、删除或替换
6、、体会效果、重品原句、修辞手法、设身处地加以联想比如赏析（ 1）尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。（如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，效果怎样）（比喻。蜜蜂会让我们联想到什么）“一马当先， 不请自到”写出了我当时情不自禁， 对喝春酒充满期望而急切的热情；跟蜜蜂似的写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。例（ 2 ）其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。（如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好）“偷偷”表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道。“好
7、几回”是指多次，足以看出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也写出孩童的“我”的天真可爱、调皮活泼，充满童真童趣）（教师小结：从以上细节的品析，我们可以体会到童年的“我”的天真可爱、调皮活泼，充满童真童趣。这样的童年怎能不叫人怀念呢）2、设计活动二：如果让你把文中描写母亲的许多细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节为什么 （提示人物的特写镜头往往要关注人物的语言、动作、神态等。可以抓住表现这些特点的词语。 ）设计目的：品味细节，分析母亲的形象，感受作者对母亲的怀念。（教师小结：母亲温柔慈爱、热情好客、贤惠质朴，如何叫我不想她）3、设计活动三：让学生找一找民风的淳朴体现在哪里。设计目的：品味细
8、节，感受作者对故乡的怀念。4、教师总结过渡：这杯春酒，荡漾着“我”儿时纯真的童趣；散发着母性温柔的光芒；流淌着乡邻间朴实的情意。这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是春酒饱含的道地家乡味啊。光阴荏苒，她还能品尝到这饱含家乡味的春酒吗教师出示作者资料，学生齐读结尾。设计目的：帮助学生深层理解作者对故乡的思念之情。作者资料：琦君1917年生于温州。她12 岁随家迁居杭州， 1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君 50 多年再也没有回过温州。她在相思中深情的说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。” 2006 年 6月 7 日凌晨， 90 高龄的琦君永远搁下了
9、那支生花妙笔。 临终前， 她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡啊是啊，树高千丈，叶落归根。故乡正是漂泊海外的游子心中的根呐。让我们带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤来齐读结尾。追问：了解了作者的生平后，你觉得该怎样来读结尾两句话教师指导学生读出作者的那种失落，惆怅，不可复得的浓重的思乡之情。（四）拓展延伸醉翁之意不在酒，点点滴滴是乡愁主问题三：一篇春酒抒发了琦君无尽的乡思，你还知道哪些人，哪些诗句也表达了思乡之情设计活动：学生配乐诵读，展示自己课前找到的诗句。设计目的：给学生发挥的舞台，让学生通过诵读思乡的诗句，理解思乡之情。推荐阅读：琦 君： 桂花雨 、 小仙童 、 下雨天真好席慕
10、容： 乡愁 、 飘蓬汪国真： 乡愁设计目的：从课内走向课外，丰富精神世界，提升语文素养。四、板书设计【设计意图】 ：板书形象、直观、简洁、明了，学生对作者的情感一目了然。五、课堂评价课程标准（ 2011 年版） 强调：“恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”本节课的评价贯穿教学的始终， 评价主体有教师、 学生自己、 学生之间。 在课堂上，学生回答完问题后，教师马上给予评价，对学生的优点作出肯定。对学生的不足之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。另外，教师还有意识的引导学生自评和互评，如：“你认为自己读得有感情吗”“你来说说他读得怎样”在评价方式上，有对课前预习情况的检测，有学习过程中的提问讨论和课堂观察。六、资源开发1、在“激趣导入”环节进行国学知识竞赛，调动了学生的积极性，也考察了学生的知识面。2、在“拓展延伸”部分课件展示思乡名句，并配以思乡类的音乐，加深了对课文情感的理解，使学生情感得到升华。3、在“总结提升”部分推荐琦君的桂花雨、 小仙童 、 下雨天真好 ，席慕容的乡愁 、 飘蓬 ，汪国真的乡愁 。这是课内阅读向课外阅读的延伸。有利于学生养成读好书，好读书的习惯。
