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1、小学六年级学生语文预习习惯培养的实践探究 一、学习习惯培养途径的思考 苏教版全册语文教材有个同题的开篇文,那就是培养良好的学习习惯。其内容包涵了语文能力、科学的学习措施甚至语文学习的品质。这些“习惯”,任何一种都没法凭着一朝一夕的教育就能速成的,它们也不是互为独立的个体,培养过程中总是密切相连的。预习,作为培养良好的学习习惯（)的规定,在小学三年级就被作为训练重点。然而我们却忽视了将预习规定作深化、忽视了使预习习惯内化。 六年级学生完毕预习应当做到自主学习生字新词、读熟读通课文、读书做记号、写读后感悟、质疑问难、根据学习需要收集有关资料辅助学习等。然而,预习现状是:学生积极性差,对于在预习中要
2、完毕哪些任务更是混沌不清。可以说,学生在预习方面的习惯是个空白,甚至和低年级预习的规定也几乎雷同,我们没有根据学段的提高而提高预习规定,这对学生自主学习能力的提高已经成为了一种障碍。 为增进学生自主学习品质的养成，也帮学生为终身学习能力的储藏添砖加瓦，我们必须寻找合适的途径，有效训练,实现自主学习品质的内化预习,正是一种有效的途径。每个年级都应当有不同的预习规定,它们应当适合学生年龄特点，可以激发学生乐学好学,更可以融合多层面的能力训练,例如收集、选择、整顿、质疑、拓展等。“预习”，成了首抓,并且必须抓、要抓好! 二、为学生量身定做的预习规定 “今天作业是预习第课！”我们几乎习惯了这样布置任务
3、,无论是哪个年级。我们忽视了学生的个性差别,能力差别,甚至环境因素。预习是一种自学,应当是个性化的，完全不同于课堂学习。为六年级学生“量身定做”一份预习规定,内容需实,形式求新。 预习我作主 合适预习，可让你对将要学习的内容有个大体理解，也能帮你提高课堂上的听课效率。三类预习规定任你选择,请为自己的学习作主!请当学习的小主人! 一类规定：熟读课文，结合上下文或查字典理解文中词语。抄写生字新词三遍,并能给生字扩词。在不懂的地方做记号。 二类规定:熟读课文，结合上下文或查字典理解文中词语。生字可以不抄三遍，但要保证不浮现错误。可采用默写的措施来检查自己。摘抄文中的优美句段2处,并有感情地朗读,直至
4、能诵读。思考练习，提出问题，然后试着做一做，通过对某些问题的解答,加深对课文的理解。查阅课文有关资料。收集有关作者或主人公的生平事迹；或与课文有关的文字、图片、声像资料。 三类规定：熟读课文,结合上下文或查字典理解文中词语。生字可以不抄三遍,但要保证不浮现错误。可采用默写的措施来检查自己。摘抄文中的优美句段2处，并有感情地朗读,直至能诵读。思考练习,提出问题,然后试着做一做,通过对某些问题的解答，加深对课文的理解。查阅课文有关资料。收集有关作者或主人公的生平事迹；或与课文有关的文字、图片、声像资料。对于文章中印象深刻的地方或使你感动的地方，用几句话写下自己的感悟。根据课文的构造仿写一段或写一段
5、自己读了文章的感受。(10200字） 这份预习规定布置给学生的时候，深受学生爱慕。一方面，它任务明确。预习任务分层分级,有简朴容易的,也有一定难度富有挑战性的。另一方面,个性突出。学生可以根据自己的能力自由选择,规定因人而异,个性呈现及鲜明。固然，它不是一份只满足学生爱好的预习规定，它对学生理解思考、收集整顿、积累运用等能力提高都予以了训练空间。 三、目的明确的评价实行方案 为学生拟定了这份内容形式都较合适的预习规定，还应有一套评价实行方案，由于不坚持做不会有效,不具体指引则是空的,不及时评价反馈则无法保证效果,更别说养成好习惯了。 1类目选择民主化。预习规定分三个难度，学生根据自身的能力自选
6、类目，这样做照顾到了班中不同等次的学生。学生根据规定自选,在实行一种阶段后，有部分学生上升了一档规定,挑战自己。从选择到变动，学生完全是根据自己的喜好与能力在做。“自己做主”来学习,这是贴近学生的有效做法。乐学，是我达到训练目的保障。 2训练过程严格化。曾和学生约法三章:类目自选，难易自定，但任务完毕必须毫不模糊。我规定学生按照教师教学进度把握预习时间，还规定学生按照所选规定逐条完毕预习任务，每课必做预习笔记。我做到每课必查,并且及时点评、及时交流，以此加强督促管理。习惯养成需要一种过程,对于六年级学生,严格检查是必要的。 3.指引形式多样化。在各个类目的预习规定中,都十分明确学生需要完毕的据
7、说读写等各项任务,规定是固定的，但是每一课的预习笔记是不同的。在学生自主安排时间预习的基本上，我再作针对性指引。如结合具体课文补充或变动某些预习规定。遇到散文类文章，规定学生品读赏析;遇到叙事类文章则学着评价人物如单独辅导,协助学生解决一两个预习难题;或者提供学生收集资料的渠道,联系电脑房,安排学生上网浏览，到图书馆开架借书在形式丰富的指引中，我做到多为学生想,尽量满足学生的需求，解决学生的困难,保证预习质量。 4.巧妙评价趣味化。抽查预习笔记时,我对满意的预习予以简朴评语，或者画些肯定性的标记。小组互评也是一种巧妙招术，在组织学生分小组互相评比中还能提高学生的竞争意识，上进心理。 巧妙评价还应运用课堂。例如字词的掌握，在新授课开始时通过默写进行,或直接完毕补充习题上的基本题。在新鲜变换的检查方式中,逐渐提高预习质量的规定,学生很容易接受。有时还能针对学生的预习笔记，故意给学生体现的机会,直接让学生感受成功的喜悦只要花心思，我们总能在课里课外巧妙地鼓励学生深化预习,让学生在有效的检查反馈中增强意识、提高能力。 在六年级学生预习习惯培养的实践摸索中，我们欣喜地发现，在教师的引领下,学生积极预习的意识明显提高,对语文的学习爱好得到加强,学习质量明显提高。学生的语文素养、学习能力有了明显进步。
