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1、西师版小学语文六年级下册第6课唯一听众教学设计课前要领一“在乎”：（1） 在乎所要教学的内容：本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的协助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我
2、”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。（2）在乎所要面对的学生：作为六年级的学生，他们在文章内容的理解及结构层次的把握上已经掌握了一定的方法，但对文章中出色的心理描写，两条线索交错展示课文内容及人物的内心的理解上存有一些困难。需要通过学生的自主学习、小组合作交流及教师的释疑点拨，力求学生在这个知识点上有所增长，为他们进入中学的学习打下基础。（3）在乎已有的教学资源：a.媒体网络资源：文本解读、教学视频、教学设计等。b
3、.教师资源：教学 ppt、月光曲感恩的心c.学生资源：欣赏月光曲感恩的心课前要领二“顶层设计”：顶层设计是使用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。整合知识体系，将知识点前后联系找准。课标要求：低段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。高段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感
4、情，初步领悟文章的基本表达方法。知识体系：从老教授的言行，与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。在阅读中使学生体会文章的两条线索对文章的表达顺序，作者的思想感情变化所起的作用。从而初步领悟文章的基本表达方法。课前要领三“有底气”：底气来自自信，能够互信的自信。财富、学识、家庭背景、专项技能这些通通都能成为你的底，并产生底气。对于这节课，我首先实行了充分的文本解读，将文本中蕴含的知识点实行了梳理，并选择了切入点（文章的两条线索的梳理），在了解学生已有知识水平的情况下，实行了教学设计。除此之外，自己能够营造一种较为宽松的课堂学习氛围，通过教学语
5、言较好地调动学生学生的主动性，还对学生可能出现的情况实行了充分的预设，尽可能多的预设学生，并针对预设思考好相对应的教学策略。 课前要领四“提前找感觉”：感觉是作用于人体行为意识源泉。常言道：做什么事情都得有感觉，有感觉才能让人感到愉悦。对于课堂来说，教师的课感很重要，既要让学生感觉到轻松愉悦，又要让自己的课推动感强。板块推动是我理想中的课堂，我希望学生通过读文，了解文章的两条线索合作交流，掌握文章的结构层次点拨提升，体会老教授的美好品质训练检测，收获关爱与感恩，这样的板块式推动，让学生在课堂当中的收获呈阶梯状持续提升，课堂的质感和纵深感自然显露无疑。课中要领一“情趣要预热”： 学生学习情趣高低
6、决定着学习效果的高低，开课之时，教师要充分调动学生的学习情趣，点燃学生学习兴奋灶，让学生将心思投入到学习活动中来。于是用听音乐月光曲这种方式，结合课文内容选择学生感兴趣且有话可说的话题：拉好小提琴难吗？让学生初步感知文本内容。课中要领二“知识要明细”： 教师心中有明细的知识点，才能在预设和生成不一致时，始终保持方向不变。 1. 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2. 从老教授的美好品质中，培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。课中要领三“问题要鲜明”
7、： 关键性问题一定要直指本堂课的重难点问题，语文教学不能仅仅停留在内容分析上，而应该注重语言文字的使用，注重表达，所以本节课的自主学习问题，也是本节课的核心问题就是：我的听众有哪些？为什么老教授被称为唯一听众？让学生带着这个问题学文，写下自己的体会。课中要领四“思维要清晰”： 心中时刻有教学目标，牢牢记住关键环节，课堂才会有线性推动感。通过读文，了解文章的两条线索合作交流，掌握文章的结构层次点拨提升，体会老教授的美好品质训练检测，收获关爱与感恩。这样的线性推动有助于学生思维的发展。课中要领五“结构要严谨”： 通过读文，了解文章的两条线索合作交流，掌握文章的结构层次点拨提升，体会老教授的美好品质
8、训练检测，收获关爱与感恩。这样的推动，让课堂结构既严谨，又有层次。课中要领六“气氛要活跃”：课堂气氛的活跃影响着学生的学习情趣。师生对话式的交流，让学生能够感受到课堂氛围的宽松，也没有压抑感，交流没有拘束感。我的听众有哪些？为什么老教授被称为唯一听众？勾出句子，读一读，能够写下你的体会。1.哪些句子是写老教授的言行的？2.哪些句子是写我的心理变化的？让生初步感受文章的两条交错的线索对文章表达的作用。课中要领七“场境要控制”：控制好节奏，把握好学习的环境。目标导学自主学习（10分钟左右）：自读课文，思考：我的听众有哪些？为什么老教授被称为唯一听众？勾出句子，读一读，能够写下你的体会。合作探究释疑
9、点拨（20分钟左右）：交流学生找到的听众，理解关键句子，点拨提升，体会老教授的美好品质。训练检测反馈矫正（10分钟左右）：练习，收获关爱与感恩。课中要领八“反馈要即时”： 在学习课文之后，即时安排检测，让学生所学得到所用。描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。你体会到什么？课后要领一“学生巩固收获”：生活中，难免会遇到挫折。请用仿照文章心理描写的写法，写一段话，真实表现自己当时的心理状况。课后要领二“教师回味感觉”：教师每次课后应该即时反思，自己在课堂当中哪些地方处理恰当，哪些地方值得改进，唯一的听众一文主要写了“我”一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程
10、。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地协助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。结合教学实践反思如下：一、努力使学生在实践中使用学法。作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学习了两篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文，实行对比等等使用多种学习方法实行综合实践，我也即时实行了肯定和点拨，强化了学习行为，
11、努力体现了六年级学生语文学习的特点。但在这点上，没能充分考虑到学生的学情，对学生的知识储备了解不透，没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节，显得欠缺灵活，把握不准，今后有待增强。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会能够自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在实践中因为对学生的朗读缺乏信心，导致整节
12、课只单纯地使用了齐读和配乐读，但明显能感到学生朗读的太少，完全把课堂交给了老师，突出了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水平并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学习本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生，不管他读的水平如何，毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗
13、漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会。但整个课堂教学形成“挤牙膏式”，变成师生的问答式，而且几乎所有的理解都是在老师的一个个的问题罗列出来的，学生仅仅顺着老师的思路走，没有体现学生是学习的主人理念。纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角
14、色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，没能在40分钟内高质量地完成教学任务，我将深钻教材，提升设计水平，找准学生起点，提升教学艺术，使阅读教学持续进步。附：教学设计教学理念：语文课程标准指出：语文课程是学习语言文字使用地综合性、实践性课程。教学应致力于学习语言文字的使用，提升学生的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力创建开放而有活力的语文课程。阅读是学生个性化的活动，要珍视学生的独特感受、体验和理解。教师作为教学的主体，学生作为学习的主体，师生作为课堂的“双主体”，合作、分享，构建学习共同体应是我们课堂的追求，所以，我希望引导学生“自读自悟，合作提升，学习
15、表达。” 教学内容分析：本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的协助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。学情分析：作为六年级的学生，他们在文章内容的理解及结构层次的把握上已经掌握了一定的方法，但对文章中出色的心理描写，两条线索交错展示课文内容及人物的内心的理解上存有一些困难。需要通过学生的自主学习、小组合作交流及教师的释疑点拨，力求学生在这个知识点上有所增长，为他们进入中学的学习打下基础。教学目标：1、 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护
