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1、名词解释焦虑的种类：客观性焦虑，神经性焦虑，道徳上的焦虑。畀洛依徳心理发展的动力：个体心理发展的，特别是其人格发展的动力，是由原我，自我, 超我三者相互斗争，相互协调的结果。埃里克森心理发展的动力：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结 果。皮亚杰影响心理发展的因素：1、是成熟2、练习和习得经验3、社会经验4、是平 衡同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主题的动作。顺应：指部图式改变，以适应环境现实。亦当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时, 就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。平衡：同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相
2、互作用过程中的一种状态。这种状态是 暂时的，不是绝对的。运算：是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。守恒：所谓守恒，就是化的、可逆的动作。自我中心主义：即儿童不能从他人的角度来考虑问題，只能以自我为中心，从自己的角度观 察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自己观点相矛盾的事实 时，他们会坚定的认为该事实是错误的。图式：是指动作的结构或组织。该结构不是解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构。 维果斯基社会文化历史学说： 社会文化历史学派的创始人：最近发展区：教学时，儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平。别一种即将 要达到的发展水平。心理发展：维果斯
3、基提出，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影 响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。朱智贤心理发展的部矛盾：朱智贤认为，在儿童主体育客体相互作用的过程中，社会和教育 向儿童提出的要求，所引起的心得需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的 部矛盾或因，也就是心理发展的动力。具体来说就是1、活动室心理发展部矛盾产生的基础 2,需要在儿童心里发心理发展部矛盾中代表着新的一面，他是心理发展的动力系统3、已 有心理水平，即原有的完整的心理结构代表者稳定的一面4、心得需要和已有的心理水平的 对立统一，构成儿童心理发展的部矛盾，形成心理发展的动力5、在活动
4、中产生的新需要与 已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。遗传：亲代的某种特性基因在子代再表现的现象。孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），一次来推断遗传 的作用。一般来说，该方法能查明单个基因或多个基因的作用。高尔顿法：高尔顿法主用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。成熟：指随着年龄增长自然而然出现的个体身心成长变化。成熟决定论：美国发展心理学家格塞尔提出著名的成熟决定论。他主：1、支配心理发展的 因素有两个：成熟和学习。期中成熟更为重要。2、心理发展是一个按顺序出现的过程，这 个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。3、心理发展主要有成熟决定。当发育没有
5、 达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、 有计划、有系统地对个体施加影响的过程。自然环境：不仅指人类赖以生存土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会环境：是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。社会生产方式不同，人们的生活条 件也不同。遗传决定论：该理论主，个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生 殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实 现，而不能改变它。环境决定论：该理论又被成为机械决定论。主环境决定个体心里的发展。行为主义心理学家 提出的“刺激
6、一一反应”公示表明，个体心理发展是由环境和教育机械的决定的，从而否认 遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。调和论：又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40年代前后进 入一个死胡同，于是一些心理学家提出一种折中办法的调和论。调和论实质上把先天遗传和 后天环境看成是两个等同的决定个体心理发展的因素。心理发展的参数：1、发展的时间2、发展的速度3、发展的稳定程度4、发展的协调性5、 发展中的量变与质变。心理发展动力的含义：是指个体心理发展的因。瑞士心理学家皮亚杰总结为6种观点：1、 只讲外因不讲发展2、只讲因不讲发展3、只讲因外因相互作用而不讲发展4、既讲外因又 讲发
7、展5、即讲因又讲发展6、既讲外因相互作用又讲发展。心理发展的年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在个依发展的各个不同年龄阶段中所 形成的一般的、典型的、本质的心理特征。心理发展年龄阶段划分标准：在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期的 特殊矛盾的特点。这些特殊矛盾主要表现在儿童的主导活动、思维水平、个性特征和胜利发 展等方面。关键期：是指个体发展过程中环境彩响能起最大作用的时期。学习的概念：学习室凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。关于学生在 学校学习的定义，则可表述为：学习是凭借经验在主依身上产生的，按照教育目标要求的比 较持久的能力或倾向的变化。瞬时记忆：也
8、叫感觉登记，是指保持时间在0. 252秒钟的记忆。其容量比短时记忆要大， 它的容一旦受到特别注意，就转入短时记忆，如果没受到注意，就很快消失。瞬时记忆最典 型的例证就是视觉后象。短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以的记忆。长时记忆：是指保持时间在一分钟以上的记忆。表征：指信息在人脑中记载和储存的方式。学习曲线：尝试错误说：简称试误说”，即当动物处于一定的问题情境中时，他被一定的动机所推动， 会对这一情境尝试进行各种反应，由于满意的结果使错误的反应逐渐减少最终学会正确反 应。试误的是指结果是刺激与反应（SR）建立联结。准备率：是指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如
9、果没有准备， 强迫有所反应，也会产生烦恼。是学习着在学习开始时的学习动机。效果律：指在情境与反应间的一种可以改变的联结，既可因导致满意的结果而加强，也可因 导致烦恼的结果而减弱。练习律：包括使用律和失用律，前者指刺激与反应的联结若是多次重复就得到加强；后者指 刺激与反应的联结若是长期不被使用就会削弱。两种信号系统：巴甫洛夫指出，有两类不同的条件庾射，一类是以具体事物即“第一信号” 为条件刺激物的条件反射，称为第一信号系统；一类是以语词即第二信号”为条件刺激物 的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是人类和动物共有的，第二信号系统是人类 特有的。强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和
10、强度增加的过程叫强化。斯金纳认为， 强化是影响行为形成和改变的最重要因素。程序教学：是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学 方式。程序教学把学生学习的教材分成许多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先简后繁 的顺序，分层次排列起来依次按程序前进。学科的基本结构：基本有两个含义：1、基本，指构成学科的主要容，包括概念、规则（指 原理、规律和公式等）和生动的有意义的细节。这些容具有高度的概括性和广泛的适用性。 2,结构，指基本容之间有层次的联系。发现法：布曾纳说：“发现不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括 用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”就其
11、实质来说，都不过是把现象重新组织或转换, 使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。有意义学习：奥伯尔指出，有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。杜会学习理论：是阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是 个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规以及社会行为既能的过程。宜接学习：是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。观察学习：是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。 知识：就个体而言，知识就是知道”。技能：既能就是“会做”。既能又分为动作技能和智慧（或智力
12、）技能。述性知识：是指用于回答“是什么”的问题。程序性知识：是指用于回答怎么办”的问题。智慧技能：是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。 动作技能：是指在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。 命题：这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式。在认知心理学中，命题是语词表达的 意义的最小单位。命题一般包括两个要素：一个关系和一组论据（也叫话题）。命题网络：如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把两个命题联系起来组 成命题网络。图式（客体的图示和事件的图式）：人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式称为图 式。图式是一套命题、一
13、套概念或表象的结构及功能的组合。符号（代表性）学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。符 号学习的主要容是词汇学习，即学习单词代表什么。概念学习：意义学习的较高级形式叫概念学习”。教育心理学将概念定义为，符号所代表 的具有共同本质特征的一类事物或性质。概念学习实质上是掌握以符号代表的同类事物或性 质的共同的本质特征。命题学习：意义学习的第三种类型是命题学习。在这里命题是指表达判断的语言形式。 辨别：指区分事物的不同点，如区分太和大、人和入等。辨别可分为简单辨别和多重辨别。 前者指区分两个刺激物的不同点，后者指区分多个刺激物的不同点。规则：指运用单一规则办事，如用公式S=
14、 gt2计算t为5秒的自由落体下落的距离。 学习策略：是指对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差异而对 学习方法进行选择、运用和调整。元认知：就是对自己任职状况的认知和监控。元认知包括个体对自己的心理状态、能力、 任务、目标、认知策略等方面的认知，以及个体对自身各种认知活动的计划、监控和调 节。自我能效感：是指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。自我能效感是 学生策略学习的重要部制约因素。一般性认知策略：是适用于多种材料、多种学习类型的学习策略。如阅读策略、记忆策略和 解决问題策略等。特殊性认如策略：是只适用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习
15、策略。 复述策略：是指对具体复述方法的选择、运用和调整。精加工策略：是指对具体加工方法的选择、运用和调整。精加工是对所学信息附加容的过程, 它可以使逻辑上的推理，也可以是对信息的扩展与延伸，增加已知的例证，补充某些细节， 进行某种类推或认为增加意义。组织策略：是指组织方法的选择、运用和调整。概括策络：是指对具体概括方法的选择、运用和调整。动机：是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。 动机对行为具有三种功能：1、动机引起行为2、动机维持行为3、使行为指向一定的目标。 需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两方面。生理需 要指有机体对
16、食物、水、氧、排泄、避开外界的伤害刺激等的要求；心理需要指对爱、感情、 受人尊重、自尊、好奇心等的需求。驱力：是指由于需要引起的有机体部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。 目标：指满足需要的物体、情境或事件。诱因：指能激起有机体定向行为的目标。强化物：学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行 的一种心理状态。成就动机:是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作, 并力求达到完善地步的一种在推动力量。认知驱力：把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一 种愿望，是一种稳定的部动机。附属驱力：是指一个人为了得到某个人（如家长、教师等）的称赞或认可，而把学习搞好, 工
