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1、点到直线的距离人教版高二（上）第七章第三节第4课时 教学目标：1让学生理解点到直线距离公式的推导和掌握点到直线距离公式及其应用，会用点到直线距离求两平行线间的距离2培养学生观察、思考、分析、归纳等数学能力，数形结合、化归（或转化）、特殊到一般的数学思想方法以及数学应用意识3让学生了解和感受探索问题的方法，以及用联系的观点看问题在探索问题的过程中体验成功的喜悦教学重点：点到直线距离公式及其应用教学难点：点到直线距离公式的推导教学方法：启发式讲解法、讨论法y教学工具：电脑多媒体 P(-1,5)Q10246-4-8-10O8-2-6-4-6-2246810教学过程：一、提出问题多媒体显示实际的例子：
2、-8x-10 某电信局计划年底解决本地区最后一个小区的电话通信问题经过测量，若按照部门内部设计好的坐标图（即以电信局为原点），得知这个小区的坐标为P（1，5），离它最近的只有一条线路通过，其方程为2x+y+10=0要完成这项任务，至少需要多长的电缆线？ 这个实际问题要解决，要转化成什么样的数学问题？学生得出就是求点到直线的距离教师提出这堂课我们就来学习点到直线的距离，并板书写课题：点到直线的距离二、解决问题多媒体显示：已知点P(x0，y0)，直线：Ax+By+C=0，求点P到直线的距离怎样求点到直线距离呢？学生应该很快能回答出，做垂线找垂足Q，求线段PQ的长度怎样用点的坐标和直线方程求和表示点
3、到直线距离呢？ 教师提示在解决问题时先可以考虑特殊情况，再考虑一般情况学生提出平行于x轴和y轴的特殊情况显示图形：ll板书：OyxP (x0 ,y0)Q如何求？学生思考回答下列想法：思路一：过作于点，根据点斜式写出直线方程，由与联立方程组解得点坐标，然后利用两点距离公式求得教师评价：此方法思路自然，但是运算繁琐并多媒体展示求解过程解：直线：，即由， 说明：本过程只展示，不在课堂推导教师提问：能否用其它方法，不求点Q的坐标，求线段PQ的长度?学生思考：放在三角形-特殊三角形-直角三角形中教师提问：如何构造三角形？第三个顶点选在什么位置？xOySMQNRP(x0 , y0)学生思考：可能在直线与x
4、轴的交点M或与y轴交点N，或过P点做x,y轴的平行线与直线的交点R、S教师根据学生提出的点的位置作分析，求解过程的繁与简，最后决定方法下列是学生可能提到的情况：思路二：在直角PQM,或直角PQN中,求边长与角（角与直线到直线角有关）,用余弦值思路三：在直角PQR,或直角PQS中,求边长与角（角与直线倾斜角有关，但分情况）,用余弦值思路四：在直角PRS中，求线段PR、PS、RS，利用等面积法（不涉及角和分情况），求得线段PQ长学生练习求解思路四教师巡视，根据学生情况演示过程解：设， ，；， 由， 而 说明：如果学生没有想到思路二、三，教师提示做课后思考作业题目教师提问：上式是由条件下得出，对成立
5、吗？点P在直线上成立吗？公式结构特点是什么？用公式时直线方程是什么形式？由此推导出点P(x0，y0)到直线：Ax+By+C=0距离公式：教师继续引导学生思考，不构造三角形可以求吗？（在前面学习的向量知识中，有向量的模由于在证明两直线垂直时已经用到向量知识，且也提出过直线的法向量的概念）能否用向量知识求解呢？P (x0 ,y0)QOyxn 思路五：已知直线的法向量，则，如何选取法向量？直线的方向向量，则法向量为，或，或其它由师生一起分析得出取教师板演：，由于点Q在直线上,所以满足直线方程,解得教师评析：向量是新教材内容，是一种很好的数学工具，和解析几何结合应用是现在新教材知识的交汇点而且上述方法
6、在今后解析几何与向量结合的题目中，用坐标联系转化是常用方法三、公式应用练习：1.解决课堂提出的实际问题（学生口答）2.求点P0(1,2)到下列直线的距离 ：3x=2 5y=3 2xy=10 y=4x+1练习选择：平行坐标轴的特殊直线，直线方程的非一般形式练习目的：熟悉公式结构，记忆并简单应用公式教师强调：直线方程的一般形式例题：3.求平行线2x7y8=0和2x7y6=0的距离教师提问：如何求两平行线间的距离？距离如何转化？学生回答：选其中一条直线上的点到另一条直线的距离师生共同分析：点所在直线的任意性、点的任意性学生自己练习，教师巡视教师提问几个学生回答自己选取的点和直线以及结果然后选择一种取
7、任意点的方法进行板书解：在直线2x7y6=0上任取点P(x0，y0)，则2 x07 y06=0，点P(x0，y0)到直线2x7y8=0的距离是N2PN1M2My245-4-3-2-1-3O-14x5123-2-4-5-513x5431-51-2-4-3-1532y2-1-3O4-2-4-5 教师评述：本例题选取课本例题，但解法较多除了选择直线上的点，还可以选取原点，求它到两条直线的距离，然后作和或者选取直线外的点P，求它到两条直线的距离，然后作差引申思考：与两平行线间距离公式四、课堂小结：（由学生总结） 知识：点到直线的距离的公式推导以及应用 数学思想方法：类比、转化、数形结合思想，特殊到一般
8、的方法 多角度考虑问题，一题多解五、布置作业 课本习题7.3的第13题-16题； 总结写出点到直线距离公式的多种方法教学设计说明：一、教材分析我主要从三方面：教材的地位和作用、教学目标分析、教学重点和难点来说明的。教学目标包括：知识、能力、德育等方面的内容。我确定教学目标的依据有教学大纲、考试大纲的要求、新教材的特点、所教学生的实际情况。二、教学方法和手段1、教学方法的选择（1）指导思想：教师为主导，学生为主体，引导学生参与对事物的认识过程。（2）教学方法：启发式讲解法、讨论法。 2教学手段的选用采用了电脑多媒体教具，不仅将数学问题形象、直观显示，便于学生思考，而且迅速展示部分纯计算的解题过程
9、，提高课堂效率。三、教学过程这节课我分：“提出问题解决问题公式应用课堂小结布置作业”五个环节来完成。首先多媒体显示实例，引发学生的学习的兴趣和求知欲望，从而引出数学问题。通过一系列问题引导学生通过图形观察，进而分析、归纳总结选择较好的方法具体实施。关于思路五，在课本中没有出现这样的证法，我在课堂上选取这样的证法。主要是考虑到：向量是新教材内容，是一种很好的数学工具，和解析几何结合应用是现在新教材知识的交汇点。而且上述方法在今后解析几何与向量结合的题目中，用坐标联系转化是常用方法，这样思路五的给出不仅符合新教材的要求，也为今后的学习方法奠定了基础。我选择练习目的：熟悉公式结构，记忆并简单应用公式
10、，主要通过学生口答完成。我强调注意在公式中直线方程的一般式。例题的选取来自课本，但是课本只有一种特殊点的解法。我把本例题进行挖掘，引导学生多角度考虑问题。在整个过程中让学生注意体会解题方法中的灵活性。本节课小结主要由学生总结，教师补充，尤其数学思想方法教师加以解释。在整节课的处理中，采取了知识、方法来源于课本，挖掘其深度、广度，符合现代教学要求。棱柱的体积教材 上海教育出版社高中二年级第二学期（试验本）授课教师 教学目标（1）理解祖暅原理的含义，理解利用祖暅原理计算几何体体积的方法；（2）在发现祖暅原理的过程中，体会从“平面”到“空间”的类比、猜想、论证的数学思想方法；体会祖暅原理中由“面积都
11、相等”推出“体积相等”的辩证法的思想；（3）在推导棱柱体积公式的过程中，理解从特殊到一般，从一般到特殊的归纳演绎的数学思想方法是学习数学概念的基本方法；掌握棱柱的体积公式，并会利用棱柱的体积公式解决实际问题；（4）通过介绍我国古代数学家和西方数学家对几何体体积研究的成果，激发学生的民族自豪感，提高学生学习数学的兴趣.教学重点祖暅原理和棱柱体积公式的推导.教学难点祖暅原理的含义.教学过程一、实际问题引入，说明研究棱柱体积的必要性：引例：青藏铁路是西部大开发标志性工程，计划投资约262亿元，铁路全长1142公里，是世界上海拔最高，线路最长，穿越冻土里程最长的高原铁路针对不同情况的多年冻土，有不同的
12、解决办法与技术比如埋设热棒或通风管，就是在路堤中埋设直径30厘米左右的金属或混凝土横向通风管，可以有效降低路基温度；也可以采用抛石路基，即用碎块石填筑路基，利用填石路基的通风透气性，隔阻热空气下移，同时吸入冷量，起到保护冻土的作用；在少数极不稳定冻土地段修建低架旱桥，工程效果有保证，但造价高假设在青藏铁路的某段路基需要用碎石铺垫已知路基的形状尺寸如图所示（单位：米），问每修建1千米铁路需要碎石多少立方米？说明：在生产实际中，经常遇到体积的计算问题，如兴修水利、修建道路需要计算土方，修建粮仓、水池需要计算建材数量和容积因此有必要研究几何体的体积计算上例就是一个直四棱柱的体积计算问题提出问题：棱柱
13、的体积如何计算？二、探究棱柱体积公式1从已知到未知，从特殊到一般：首先想到已经学过的正方体、长方体的体积公式，然后探究一般棱柱的体积公式（1）（棱长）；（2）长方体（长，宽，高，底面积）2进一步考虑正方体、长方体的体积公式的来龙去脉：（1）请学生谈谈对体积的理解，并小结：几何体占空间部分的大小叫做它的体积（2） 提问：体积是如何度量的？(类比长度的度量和面积的度量)学生讨论后小结：1）我们在度量长度时，有一个标准，比如说，1米，1厘米等；将一段线段用1厘米来截，看这个线段是1厘米的多少个倍数，就是这个线段有多少厘米5倍就是5厘米，1.5倍就是1.5厘米2）在度量面积时，也有一个标准，比如说1平
14、方米即边长为1米的正方形作为1个单位面积，去度量平面图形的面积因此，我们容易得到正方形的面积等于棱长的平方，长方形的面积等于底乘以高因为任意多边形都可以分割成若干个三角形，三角形可以补成平行四边形，平行四边形可以割补成长方形，所以任意平面多边形的面积都可以度量（直边形）3）在体积中，我们也要先选定一个单位，用来度量体积，然后求出几何体是单位体积的多少倍，多少个倍数就是几何体的体积数值通常把棱长等于单位长度的正方体所占空间的大小作为一个体积单位只要直接把单位正方体尽可能地堆在所量的几何体内，来确定所量几何体的体积的量数因此我们容易得到正方体和长方体的体积公式，但是不容易得到一般棱柱的体积公式（可以先把一般棱柱分割成三棱柱，三棱柱补成平行六面体，平行六面体割补成长方体）4）如何找到长方体的体积和一般棱柱的体积之
