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1、单选题第1题 (2.0) 分 提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、听说法第2题 (2.0) 分 按该教学法原则编写的典型教材有新概念英语。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、听说法第3题 (2.0) 分 该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。A、直接法B、听说法C、认知法D、交际法第4题 (2.0) 分 在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则
2、。A、直接法B、听说法C、认知法D、交际法第5题 (2.0) 分 如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。A、直接法B、认知法C、交际法D、全身反应法第6题 (2.0) 分 该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。A、语法翻译法B、直接法C、认知法D、交际法第7题 (2.0) 分 在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目
3、标语在社会活动中做事的能力。因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。A、认知法B、交际法C、全身反应法D、任务型语言教学模式第8题 (2.0) 分 该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、听说法第9题 (2.0) 分 在“_”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。A、强交际派B、弱交际派C、强任务派D、弱任务派第10题 (2.0)
4、分 该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。A、认知法B、交际法C、全身反应法D、任务型语言教学模式第11题 (2.0) 分 按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激反应强化的过程。在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反应。教师会尽量强化正确的反应，使它们重复出现。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、听说法第12题 (2.0) 分 该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、
5、听说法第13题 (2.0) 分 在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、听说法第14题 (2.0) 分 重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。A、语法翻译法B、直接法C、认知法D、交际法第15题 (2.0) 分 在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。A、直接法B、听说法C、认知法D、交际法第16题 (2.0) 分 该教学法的得名主
6、要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。A、语法翻译法B、直接法C、认知法D、交际法第17题 (2.0) 分 该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。2）教师带读单词表里的单词。3）教师对课文逐句地翻译。4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。5）布置学生做一些笔头的翻译练习。A、语法翻译法B、直接法C、认知法D、交际法第18题 (2.0) 分 认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。A、直接法B、认知法C、交际法
7、D、全身反应法第19题 (2.0) 分 该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。A、认知法B、交际法C、全身反应法D、任务型语言教学模式第20题 (2.0) 分 在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。因此，该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、听说法 第21题 (2.0) 分 由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系。A、直接法B、情景法C、听说法D、全身反应法
8、第22题 (2.0) 分 主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。A、语法翻译法B、直接法C、交际法D、全身反应法第23题 (2.0) 分 教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。A、交际法B、认知法C、全身反应法D、听说法第24题 (2.0) 分 在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。A、听说法B、认知法C、交际法D、全身反应法第25题 (2.0) 分 该教学法又称功能
9、法或功能意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。A、直接法B、认知法C、交际法D、全身反应法第26题 (2.0) 分 该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。A、认知法B、交际法C、全身反应法D、任务型语言教学模式第27题 (2.0) 分 该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、听说法 第28题 (2.0) 分 该教学法的创始人Asher把刺激反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。A、直接法B、情景法C、听说法
10、D、全身反应法第29题 (2.0) 分 在该教学方法中，教师要根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺序。从这个意义来说，教师是任务的选择者和决定者。A、认知法B、交际法C、全身反应法D、任务型语言教学模式第30题 (2.0) 分 在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。A、语法翻译法B、直接法C、情景法D、听说法 判断题第31题 (2.0) 分 不管我们保持怎么样的语言观，我们在英语教学中都会采取相同的态度和方法。正确错误第32题 (2.0) 分 除了一些有生理或心理障碍的人外，所有的人在
11、儿童阶段都能以大致相同的方式习得语言。正确错误第33题 (2.0) 分 学者们按照学习者的需求，设计不同类型的任务，让学习者使用语言去完成任务，较有效地培养了学习者的交际能力。正确错误第34题 (2.0) 分 “强任务派”认为“tasks are always activities here target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以练习语言为主的活动如语法、结构等活动都可以视为真正意义上的任务。正确错误第35题 (2.0) 分 在大纲
12、设计方面，“强任务派”认为不应按语言难易度顺序设计大纲（如传统大纲一样），而应按任务的难易程度去设计任务型语言教学大纲。正确错误第36题 (2.0) 分 文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段，这种教学法被称为“语法翻译法”。正确错误第37题 (2.0) 分 主张语法翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。正确错误第38题 (2.0) 分 外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。正确
13、错误第39题 (2.0) 分 “视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。正确错误第40题 (2.0) 分 英语教学法的相关学科包括教育学等学科。正确错误第41题 (2.0) 分 很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法，而是一种学习外语的途径，它的目的在于培养学习者的语言能力。正确错误第42题 (2.0) 分 按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点，在交际性学习活动中，学习者更加关注语言结构和其表达的意义。其形式有替换练习、“发现”和理解性活动等。正确错误第43题 (2.0) 分 弱式交际法（weak version r interpretation of clt）承认学习语言形式的必要性，主张为学习语
