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1、有关年度教学总结锦集八篇 总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等状况加以回顾和分析的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作状况，让我们抽出时间写写总结吧。那么总结应当包括什么内容呢？下面是我整理的年度教学总结8篇，希望对大家有所帮助。 年度教学总结 篇1一、分组分层课题的打算：1、对学生分组分层本年级共有四个教学班，由于是初三年级面临毕业，争取使每个学生都能学有所成，因此我在原有班级的体系不打乱的状况下，将班级分为八组（每组6人），对学生“智力因素、非智力因素、原有学问和实力差异”进行分析，依据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，
2、比例分别占20%、60%、20%。各组里的人员可依据每次大考状况滚动，以调动他们的竞争意识和主动性。学习成果好、学习爱好浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成果中等、学习心情不够稳定或实力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成果差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以根据高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互探讨帮助合作学习。2、对老师分层备课依据状况，我对参加的老师进行了划分，进行分层备课，老师备课时要依据学生的实际状况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三层的同学提出不同的要求，这必需在教案中有所体
3、现，对A同学必需有适当的提高题和补充内容。这部分内容主要由朱涛等老师负责提出，并全部参加老师共同探讨确定，对于C同学至少应驾驭到什么程度主要由王龙成老师提出并提交参加老师共同探讨确定。3、对学生分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创建性的部分。应实行敏捷有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。按课型确定分层，新授课在时间的支配上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是2530分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界（使每个学生都驾驭最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习
4、题课教学分层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。老师根据学生的分层设置分层练习，建立学生所要获得的学问同学生意识中已有学问的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、驾驭、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延长等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。老师应熟识教材前后联系，驾驭每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而
5、止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。提问分层，为了激励全体学生都能参加课堂活动，使课堂充溢朝气，老师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简洁问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，老师赐予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习实力，老师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全
6、体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的冲突。辅导分层，平常利用其次课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培育师生和谐感情，激发学习爱好，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简洁、基础；对B层学生增加综合性习题，激励拔尖；选择A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培育创建性思维和敏捷应变实力。4、对学生分层测试阶段性测试具有比较全面、刚好反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题
7、，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。5、对学生分层评估对学生进行分层评估，以其在原有学问水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等刚好做出有效的、激励性的评价。以分层测试成果作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成果多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生刚好递进到高一层次，激励低层次
8、学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生刚好作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让全部学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受胜利的喜悦，增加自信。老师针对阶段教学效果自我反馈、自我调整，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。通过对各层学生平常的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平常有效的管理和监督之下，能够对学生的学习状况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。二、分组分层课
9、题实施的成效（1）提高了学生数学学习的爱好由于学生是自愿选择适合自己的层次学习，这样既充分敬重了学生，又切实减轻了学生的心理负担，爱护了学生的自尊心和自信念，调动了学生学习数学的主动性和主动性，使学生在数学学习过程中特性得到张扬，主体性表现得越来越明显，因而也越来越喜爱学习数学。（2）全面提高了学生的数学成果分组分层教学符合因材施教原则，变更了过去只抓少数“优秀生”的做法，面对全体学生，大面积提高了数学教学质量；分层教学增加了数学教学的针对性，使学生各取所需、各有所得；分层教学也优化了课堂教学结构，从而提高了课堂教学质量与效率。最明显，今年我校中考，我校数学平均成54.8分我任教班级数学平均成
10、果是68.51分，高出全县数学平均成果14.54分。若按建档人数计算，高出全县数学建档平均成果28.33分；数学学科进线人数是90人，其中任教班级占62人，占69%；数学优秀率是26.75%，约42人，任教班级优秀人数是30人，占70%（3）增加了学生应用数学的实力、合作实力。实施分组分层教学，让每一个学生都有事可做，充分发挥了自己的聪慧才智。特殊是C层学生，能干脆应用数学学问解决一些简洁的问题，并尝试用数学学问和方法去解决实际问题。提高了学生运用数学的实力，体会到了数学的应用价值。三、分组分层课题实施暴露的问题分组分层教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是在实行过程中，也暴
11、露初一些问题，须要我们在接下来的学期教学中留意解决问题。(1对学生分组分层不合理分组分层教学最基本的理论支撑是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必需对学生进行动态的分析和探讨，合理分组分层，我认为分组不应是按成果进行划分，要创设良好的分层环境，分层中的分法是特别重要的环节，是学习实力差异的分层，而不是人格或简洁的学习成果的分层。数学学习实力的差异是客观存在的，数学分层不是人为地制造等级，而是采纳不同的方法帮助他们提高数学学习实力，让不同数学学习实力的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。对学生进行分层要坚持敬重学生、师生磋商、动态分层的原则。学生的层
12、次绝不是恒久不变的。经过一段时间学习后，由学生自己提出要求，老师依据学生的改变状况作必要的调整，可以是半个学期，也可以是一个学期作一次调整。(2)没有充分激发各类层次的学生的主动参加意识学生是学习活动的主体，老师的教则是上述过程的外因条件。外因必需通过内因才起作用，老师的教必需通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。充分激发学生参加自己所属的层次并达到要求，培育学生学习的主体意识；通过提问、激励等形式，增加学生学习的信念等。只有唤起了学生的主动参加意识，分层教学才会有实效。(3)没有关注影响分组分层教学效果的因素预习、课堂、作业等分层当然重要，但还有一些因素影响着分组分层教学的实施效
13、果。主要有以下几点：注意成果水平，轻视实力培育；层次分得过死，加重两极分化；只重视部分优生，忽视其他学生；学生层次分明，老师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不配套。（4）要真正重视合作学习、合作探究，共同提高。由于刚起先实行，分组不合理、层次不均衡，使得合作学习，合作探究，没有真正落到实效，各层次的学生没有均衡共进，另外小组的评价机制不完善，没有起到激励学生的目的。四、今后分组分层课题接着改进完善：“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提倡学生主动参加、乐于探讨、勤于动手”，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创建性学力，从而培育学生终身学习的愿望和实
14、力。因此，我们在教改试验中，解决好暴露的问题，要“权威教学”为“共同探讨、合作学习”、要细心设计学习过程、备好课、搞好分层教学。我们注意通过多渠道的学习，课题组成员还要利用业余时间查阅有关的资料，学习相关的理论，然后在课题组活动时相互沟通，以达到资料共享，共同提高的目的。设计各种问卷进行问卷调查；形成问卷调查报告，对学生进行试验前的测试，并做对比班的成果统计。主动撰写教学新的、课题反思、教学论文等。虽然我校数学组师资薄弱、教化科研起点低，但仍旧坚持完成原定的课题各项探讨安排，边学边做；虽然离上级领导的要求还有较大的距离，但我们信任做起来就会有提高，就会有收获。年度教学总结 篇220xx年，市教
15、化局仔细实行市委市政府的决策部署，紧紧围绕“实现教化现代化，办人民满足教化”的总目标，更加注意提高质量和促进公允，更加注意机制创新和队伍提升，更加注意布局规划和项目建设，各项工作有力有序推动，年初目标任务高质高效完成，全面推动温州教化改革与发展。一、事业发展与指标达成(一)学前教化：幼儿园1573所，比上年削减19所，3-5周岁幼儿304393 人，比上年削减375人;园均规模208人，比上年削减5人;35周岁幼儿入园率达96.82%，比上年提高0.12个百分点。(二)义务教化：小学577所，比上年削减38所;在校生608318人，比上年增加5786人;入学率99.99%，与上年持平;在校生巩固率100%，与上年持平;毕业生升学率100%，与上年持平;校均规模1054人，比上年增加75人。初中351所，比上年削减3所;在校生238451人，比上年增加1667人;入学率99.93%，比上年提高0.03个百分点;在校生巩固率99.99%，比上年提高0.01个百分点;校均规模679人，比上年增加10人。(三)一般中学教化：全市普中学数从上年的123所调整到今年的118所;在校生131700人，比上年削减10667人;一般中学招生41596人，初中毕业生升入一般中学的比例为55.55%;校均规模1116人，比上年削减41人。中学学校(不含技校)招生63598人，一般中
