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1、新版由磨课引发的几点思考汇编 【摘 要】在新课改的形势背景下，以新课程理念为指引的课堂教学促使教师的教学方式与学生的学习方式都发生了新变化，常态化磨课就是适应新变化的措施之一。本文中笔者结合人人享有人格尊严权最大化剖析在磨课活动中给予笔者的“高度*”与思考。 【关键词】磨课 思考 202x年上半年，根据县教育局教研室教研活动安排，笔者有幸成为青年教师代表之一在兄弟学校执教了一堂县级公开课人人享有人格尊严权。此次青年教师展示课堂的打磨过程成为了笔者终身受益的财富，使笔者不仅了解了自己在教学上短板与长处，也从老教师和同行们身上学到了丰富的教学经验和各放异彩的教学特色，深刻地体验到了磨课对教师自身专
2、业成长的重要帮助。诚如笔者正处于“山重水复疑无路”的瓶颈时期，学校备课组的磨课活动就送来了“柳暗花明又一村”的春风，沁人心脾，值得深思。 一、磨课教学设计片段 环节一：导入篇 问题导入：班级美丽学生代表是谁？ 环节二：探究篇 活动一：话说美丽学生 活动二：观视频思问题（教师播放视频学生小组合作讨论） 问：说说你评判超市人员侵犯了顾客的这一权利的理由。 问：顾客的什么权利受到了侵害？ 问：如果你是这位顾客，你会怎样来解决这件事？ 教师展示并解说维权方式 教师播放影片叶问3片段 问：从这段影片你感悟到了什么？（设计意图：点题并得出结论：人人享有人格尊严权） 活动三：火眼金睛辨是非 教师展示图片问：
3、他们有人格尊严权吗？ 环节三：感悟篇 活动四：说说身边的那些事儿 在我们身边还有哪些侵犯他人名誉权的现象？把有关内容填入下表表格内容：描述侵权实例，思考侵权后果，谈谈你的感悟。 通过试教后教研组成员各抒己见，发表看法，共同分析教学过程中的亮点与存在的问题并探讨出应改进之处。现将教研团队同仁们的意见和建议归纳入下： 本课亮点所在： 1.执教者的教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富、详实。 2.教学活动形式多样，充分体现着新课改下学位中心的教学方式。 3.本课的最大亮点，教学视频叶问3影片片段取材，恰到好处，由叶问口中说出人的身份虽然有高低之分，但是人格没有贵贱之别引出人人享有人格尊严权，教学取
4、材恰到好处。 本课不足之处及修改建议： 1.教师对教材处理与整合存在误区。例如，教学内容结构设计有些错乱，执教者在教学结构设计思路中，以学生实际生活学校美丽学生的评选活动为切入口，引出名誉的话题，进而通过购物出来门禁响顾客被疑偷东西的案例，落实本课的教学重难点名誉权的相关知识点。再通过播放影片叶问3片段：这就是人格尊严，导出本课的主题：人人享有人格尊严权。执教者的本意是想把本课设计成分总结构，打破教材内容的常规顺序，凸显对教材的灵活运用。然而，事与愿违，这样教学设计过于复杂、繁冗，并不符合学生的认知规律，课堂效果欠佳。若是按照教材内容先总体讲解人格尊严权之后再重点讲人格尊严里面的名誉权会更加合
5、理、自然，教学思路也会更加清晰明了，更易于学生掌握。 2.课堂导入陷入僵局。本课中可以在调整教学内容结构之后，将教学视频叶问3影片片段放置导入篇。课堂导入可以说是教学过程中的关键阶段，一堂课能否成功很大程度上取决于导入成功与否。通过学生喜闻乐见的视频方式导入，更能引起学生注意，激起学生探究知识的兴趣，充分调动学生的积极性与参与性，打破导入“冷堂”现象。 3.点拨、评价缺乏提炼。在课堂教学过程中难免会出现学生回答问题偏离主题或不符合教师设计的意图之时，若教师不加以精确引导、点拨，课堂进入就很容易陷入“僵局”或“冷堂”。因此教师加强学习和磨练，提升自身的教育素养，以更好地服务于教育教学。例如：“话
6、说美丽学生”的导入探究环节，教师就缺乏及时的点拨、引领作用，致使教学效果欠佳。当学生做出回答时，教师还应该对学生的回答做出及时的评价，评价时“以鼓励为主线，以拨乱反正为基点”。学生积极的参与，教师适时、适当的作出点拨和评价，秉承“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，应是每位教师追寻并践行的理念。 二、磨课再教教学设计片段 环节一：导入篇影片导入并提问 活动一：赏影片体感悟（教师播放影片叶问3片段） 问：从这段影片你感悟到了什么？ 环节二：探究篇 活动三：评案说法聚焦名誉（教师播放视频：王凤来的故事） 问1：说说王凤来要打官司的理由。（教师在视频到出现判决结果之前暂停播放，学生回答王凤来要打官司的
7、理由。依据学生回答，口头追问：人格尊严权与名誉权有什么关系？王凤来为什么要维护自己的名誉权？） 问2：谁可能赢得官司？理由是什么？ 教师继续播放视频，呈现真实判案结果 问3：王凤来是怎样来维护自己的权利？ 问4：这个案例的判决结果给我们的启示？ 前有车后有辙，有了第一次磨课的抛砖引玉，大家对本堂课的探讨明显有了更成熟、更细致的交流。现将教研团队同仁们的交流意见和建议归纳入下： 本课进步所在： 1.教学环节合理，思路清晰。在再教教学过程中，不再盲目地追求形式花哨、“新颖”，而是本着遵循学生的认知规律和学习实际特点，重新改进教学方案，删繁就简，直接以影片叶问3片段导出本课的主题，突出环节过度的自然
8、、流畅，将结构改为总分结构，教学思路更具清晰性、逻辑性，确实更符合初二年级学生的认识规律，更利于学生理清知识脉络、掌握学习内容。 2.视频有力，分层设问，培养思维。活动三评案说法聚焦名誉王凤来的故事视频有力，问题设计层次分明，材料分析层层深入，有一定的思维营养，贴合学生由浅入深，由表及里，由现象到本质的思维认知方式，培养了学生的发散思维。 3.严格规范学生用词，体现法律教学严谨性。学生回答相关法律知识时，教师点拨、评价到位，对随意用词行为及时指出并加以强调。在本堂课的教学内容虽然是思品课，但属于认知性、法律性较强的课程，教师特别注重教学语言的缜密、严谨。例如，“侮辱”与“诽谤”往往自教学过程中
9、被忽略掉两者之间的区别。“侮辱”往往对应人格尊严权，“诽谤”往往对应具有明确指向性的名誉权；侮辱是将现有的缺陷或其他有损于人的社会评价的事实扩散、传播出去，以诋毁他人的名誉，让其蒙受耻辱，可以称之为“以事生非”，二诽谤的言词是无中生有，“无事生非”。 本课不足之处及修改建议： 1.注意教学环节的简化，教学内容的删减，重难点应细细讲解，不能眉毛胡子一把抓。 2.课堂活动以活动为载体，活动要贴合主题，贴近学生生活原则。视频取材上精益求精，选择贴合学生你年龄段的视频资料，活动设计多注重以学生喜闻乐见的方式，在调动学生兴趣基础上加以创新，体现新颖性，让人眼前一亮。 三、磨课活动引发笔者的思考 客观地说
10、笔者在打磨本课的教学基石并不牢固，尚且存在许多商榷之处，寄予在以后的教学过程中能冲破瓶颈，加以完善，但此活动也给笔者留下了几点深思。 思考一：磨课中呈现的教研团队力量与集体智慧 在打磨中，笔者充分体会了“众人拾材火焰高”这句话所蕴藏的含义，同仁们的积极参与、评议争辩与互相启发，碰撞了出了不少灵感的火花，经历了一个深层次教育研讨的精神洗礼。 一方面，磨课中提升了执教者自身教学技能水平。在“磨出”教师教学技能水平的提高，“磨出”精彩课堂的前提下，必然就会“磨出”学生学业水平的提高。在教学磨课中，学生应当且必须是最大受益者，这正体现了新课程理念：课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识
11、、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。不论是是执教者教学技能水平的提高，还是学生学业水平的进步，都得益于整个教研团队精诚合作中的“群策群力”，得益于集体智慧的“共生效应”。另一方面，磨课中加强了教研团队的建设。教研团队中每位教师在共享集体智慧，共同攻克难关的磨课过程中，提高教学水平，提升专业素养。磨课过程中同仁们的积极参与、热烈评议、争辩与碰撞，使集体智慧得以充分彰显，使教研团队的群策力量得以淋漓发挥。这不仅仅提升了执教者自身教学技能水平，更见证了整个教研团队的建设和发展。 本堂课中人格尊严权具体表现为名誉权、肖像权、姓名权、隐私权等，本堂课着重探讨人格尊严中的名誉权这样
12、的语言组织清晰明确。可见，在不断的磨课过程中执教者得到经验丰富同仁们的细心指导，由随意性的语言组织到缜密性的语言逻辑，大大提高了课堂教学效率。这就是共生效应和集体智慧层现，不仅提升了教师本人教学语言组织能力，整个教研团队的的教师们都在研讨、切磋中相伴相成长。 思考二：磨课中处理课堂教学设计“共性”与“个性”的关系 本文中“共性”有两层含义：一指课堂教学的共性，即在教学设计或教学活动中必须遵循学生身心发展规律、情感规律、认知规律等；二指在磨课过程中集体智慧本身所呈现的共性。课堂教学结构模式可以百花齐放，但是我们要从中寻找出共性的东西，并将其转化为每位教师独特的的教学行为即每位老师所操作的课堂应该
13、在共性的基础上充分体现课堂教学的个性化特征，而不能人云亦云、照章办事。诚如李惠芳在个性化高效课堂对教学管理的要求（课程教育研究202x.7）一文中说：“个性化高效课堂是教师在教学中因地制宜，充分考虑每一个学生的基础、特点以及教师自身的学识经验来组织教学，采取适合学生个性差异的教学方法施教，提高教学效益，达到最佳教学效果。” 因此，笔者认为在磨课过程中教师应在最大化发挥集体的智慧中，结合学生的具体实际、教学资源的情况、教师个人的独特个性来修整课题，展现课题的新颖性、独特性。在课堂层现中需最大化发挥“共性”与“个性”的效用，实现优势互补，共创精彩课堂。 思考三：磨课研讨方式的多元化建设 磨课可创造
14、共生效应，可显现集体智慧。在此，笔者提出一个现实问题：在磨课创新了教学研究模式同时，这样的教学研究模式已然成熟了吗？换言之，若总共有十层力量，那么磨课的共生效应和集体智慧发挥到了几层？笔者认为，要最大化的发挥共生效应和集体智慧还需要进一步的发展和完善磨课研讨方式。 1.加强磨课研讨制度化建设。现阶段的磨课研讨还处于初步发展阶段，发展还不够成熟，制度还不够完善。这必然会阻碍共生效应和集体智慧的充分发挥。例如，将磨课研讨纳入日常教研活动中，将其常态化和制度化。在常态化和制度化的磨课研讨中，不仅提升了教师的自身教学水平，也加强了教研团队的建设与发展。 2.加强磨课研讨网络化建设。在信息化社会中，信息
15、技术发展日新月日，教育教学资源共享化程度节节攀升，促进了教师磨课研讨的方式推陈出新。例如，教师的磨课研讨的方式也可在网络研修平台或微信教研平台中进行。磨课研讨方式的网络化建设，不仅有助于实现教学资源的优化配置，也推动了教育公平化的建设。 3.开创磨课研讨竞赛式建设。在磨课研讨的过程中，将教师发言环节转变成竞赛制的研讨，转化成专题化的研讨。在磨课研讨竞赛时，各位磨课研讨教师一要口头表达，二要书面表达。口述方式与书面表达缺一不可。口述方式的的磨课研讨，是一种动态的交互交流的过程，其他研讨教师可灵活机动发言，易形成共生效应。书面表达方式的研讨，在锻炼教师的教研水平的同时可弥补口头表述中的随意性缺点或未能及时指出执教者缺陷的问题，更具规范化。 磨课对执教者而言是“痛，
