锦州市实验学校中学生物教学设计

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1、锦州市实验学校中学生物教学设计 _4锦州市实验学校中学生物教学设计课 题 4.1.1 人类的起源和发展执笔人 景宇华1. 说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。2. 对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。教学目标3. 参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。4. 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的 教学重点教学难点查阅有关生物进化的观点、学说、证据; 现代类人猿生活的资料;

2、搜集有关人类起源和进教学准备化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料; 制作教学课件等。教学过程教学流程 教 学 内 容 设计意图 二次设计 导入新课 : 人类是生物圈中的重要一创设情境，激发兴员，那么人类从哪里来,（ 板书课题 ） 趣出示目标 :1. 说出人类起源于森林古猿，人类是明确目标，有的放在与自然环境的斗争中逐渐进化来矢的。2. 对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。3. 参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 导4. 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是

3、不断发展的观点。指导自学 : 利用自学提纲，通过阅读指导学法，让学习教材，观察与思考教材资料，独立解有法可依决大部分问题一、人类的起源: 答案 :自学提纲 : 1. 森林古猿1. 人类起源于古代哪种生物 , 2. 达尔文2. 最早是谁提出了人类与现代类人3. 大猩猩、黑猩猩、猿有共同祖先 , 长臂猿、猩猩。3. 现代类人猿主要有哪些种 , 4. 人类与现代类4. 达尔文提出人类与现代类人猿有共人猿的共同特征 同祖先的证据是什么 , 5. 东非大裂谷地5. 在哪个地区发现了世界上最多的古带人类化石 , 6. 热带丛林 6. 东非大裂谷形成以前该地区的环境略条件是怎样的 , 环境条件的变化对那里的

4、森林古猿会产生怎样的影响 ,二、人类的发展:7. 直立行走 自学提纲 : 8. 他们已经初步7. 就露西少女的骨骼化石来看，其骨具有制造和使用工盆较宽，下肢骨粗壮，和现代人较为具的能力了。 相似。想象她的运动方式可能是什么 9. 体形 : 从半直立样的 , 行走到直立行走; 8. 从 4 页图中石块推测，“东非人”使用工具: 从不会已经具有什么能力 , 使用工具，到使用 9. 人类在起源和发展过程中自身形态天然工具，再到制和使用工具、着衣方面发生了怎样的造和使用简单工变化 , 具，直到制造和使10. 人类起源和进化的根本原因是什用包括电脑在内的么 , 各种复杂的现代工具 ; 着衣 : 从赤身裸

5、体到懂得御寒、10. 在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 （ 环境变化适应环境 影响环境）根据自学提纲，阅读教材进行自学，在此过程中教师巡回指导，重点指导自主探究学习 读学困生1. 小组合作解决疑难问题 （ 生生互动 ） 讨论明确内容2. 全班交流解决共性问题 检查学生掌握情议 教师质疑，启发，补充，讲解况，及时反馈纠正3. 此过程于完成一部分内容后即进行一次“议”。况，及时反馈纠正 2. 人类基础题 : 检查学生掌握情1. 进化论的创立者是和现代类人猿的共同祖先是巩固理解，所学内 练答案 : 3. 在 地带，古人类学家发1. 达尔文 现了世界上最多的早期古人类化石。2. 森林古猿4. “东非

6、人”时代的古人类，不仅能3. 东非大裂谷使用工具，还能 ，提高4. 制造工具了工具的效能。5. C 5. 下列动物中与人类亲缘关系6. C 最密切的是( )7. B A. 鱼 B. 狗 C. 大猩猩 D. 鸽子拔高题 : 6. 根据“露西”少女的化石下列猜测 符合化石特征的是( ) A. “露西”时代的古人类不仅能使用工具，还能制造工具B. “露西”时代的古人类不能直 立行走，前肢和后肢是一样的 C. “露西”时代的古人类的手臂已开始变得灵巧D. “露西”时代的古人类大脑已经很发达7. 现代类人猿和人类的共同祖先是( )A. 大猩猩B. 森林古猿C. 黑猩猩D. 长臂猿学生总结小 结巩固作业

7、学生物练习册 作 业 预习作业 了解妈妈孕育自己的过程中妈妈经历的辛苦。4.1.1 人类的起源和发展板 一、人类的起源:1. 证据 : 现代类人猿;古人类化石反 书 2. 人类祖先 : 森林古猿二、人类的发展: 思 设 1. 证据 : 地质变化 ; 东非人化石2. 过程 : 直立行走?制造工具?脑计 发育中学数学教学中多媒体课件的优化设计和使用淼泉中学 卢乾随着多媒体技术的迅速发展，多媒体课件的应用也越来越多。但多媒体教学并未取得人们预想的效果。其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件，真正使课件能展示思维过程和开发思维能力，把教学主动权交给学生。教师是课堂教学的积极组织者和指挥者，学

8、生是学习的主体。课件只是一种实现教学目标的辅助工具，它不能取代教师的主导作用，更不能扼杀师生的个性和创造性。多媒体课件的设计必须从培养学生的素质出发，做到有利于教师主导与学生主体的有机结合，有利于学生把握知识和思维的过程、培养学生的创新能力，有利于学生自主建构终身学习所需的知识概念体系。为此，课件设计和使用必须针对目前计算机多媒体的优势功能，依据学生的认识特点和中学数学的教学规律、教学原则。作为课堂上呈现知识的信息工具- 多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，

9、以及数学教学实践中形成的教学原则，如 : 具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便、直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。一、针对教学对象，合理选择课件内容，确定实现目标。根据学生实际、教学内容，合理选择课件及确定实现目标，这是课件设计和使用的首要工作。在数学课的教学中并非所有的教学内容都借助多媒体实现教学目标。要使用多媒体就要突出其优势。主要针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容，才使用多媒体课件。如 : 行程问题是生活

10、中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。为此，在设计和使用多媒体课件时，须从如下几方面来考虑和确定实现目标 :1 、深入钻研教材，找出重点和难点，使课件能根据多媒体的功能，在满足教学要求的前提下，能突出重点，突破难点。2、把握好学生，了解其知识、能力、使课件的设计和使用切合学生实际，因材施教，充分发挥和发展学生的主体性，便于学生理解掌握知识，培养学生能力，提高学生的认识。3、要充分发挥多媒体的特长，根据教学内容及特点，精心设计多媒体课件，使其化无声为有声、

11、化无形为有形、化静态为动态，集图、文、声、像及动画等的功能为一体，能有效地调动学生的视、听、说等多种感官，达到教学的最佳效果。如 : 勾股定理 的证明显然是一个难点 , 因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，利用多媒体技术，作8 个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为 a 、 b、 c 的正方形拼成两个边长分别为 a+b 的正方形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理。 “尺有所长，寸有所短”。比如说 : 对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就远不如教师动手切萝卜来得自然。我认为 : 合理、有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。二、 精心选

12、择呈现方式。数学课比较枯燥，因此设计的课件尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。一个多媒体课件，并不是画面越多越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，根据学生的需要和能力，设计出符合学生的认知规律、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，使课件能充分发挥教师的主导作用，调动学生的主体能动性，更好的实现教学目标，全面提高学生的素质。因此，在课件设计和使用时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要在“精”，而不在“滥” ; 呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。否则就会造成适得其反的效果。多媒体技术尽管有许多长处，但不是万能的，必须精

13、心设计，对每一幅画面的呈现方式都是要反复研究。如 : 怎么用 , 是否需用动画 , 选用什么形式才能激发学生的兴趣, 选用什么例子才能表现定理规律的内涵外延，突出其本质特征，抓住教学中心, 怎样引起学生理解和明白教学内容, 尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体。三、精心设计课件的呈现秩序，挑选使用时机。从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，再由理论到实践，归纳到演绎，这是学生的认知规律和中学数学课教学的基本规律。无序或不适时的使用课件会分散学生的注意力，造成无意义的机械学习。我们应根据上述规律，从时空两个维度对多媒体课件的使用程序和时机做出精心安排。在导入、

14、重难点、知识和思维的过渡与转换处，以及学生学习兴趣淡化和思维控制时使用课件，以凝聚学生的注意，激发学生的兴趣，帮助学生把握知识的过程和规律，保证学生有意义的学习，培养学生的观察、思维能力，发展学生运用知识分析、解决问题的能力。四、演示与点拨相结合，适时语言控制，指导学生观察与思考。利用多媒体教学“角”一节中，屏幕呈现画角时两边无限延伸的动画，在此演 示过程中，教师提出下列问题 : “这样的延伸会有尽头吗 , ”这种在教学内容呈现过程中，适时插入问题，即使不期望学生回答，也能产生促进其思考的效果，从而在学生顺畅思维的引发下，推动其自然的、积极的参与。上述事例说明，多媒体教学应坚持演示与点拨相结合

15、。为此，在课件设计中要尽可能少的使用有声 语言，把使用语言的主动权交给教师。在演示课件时，充分发挥师生两个积极性， 都是要适时运用语言的控制功能，有步骤地指导观察、思考、探究、然后总结、表 述，这是多媒体演示教学的关键。教学媒体能提供生动、直观的视听信息，然而， 获取这些信息并不是教学的目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解往往太 抽象。因此，教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥语言的作用，使演 示与讲解点拨有机地结合起来，通过讲解把直观与抽象、视听与思考相结合，引导 学生在充分感知的基础上，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识的开 华过程。这对学生掌握知识、发展想象、启迪思维、形成智能等都具有重要作用。五、因材施教，合理控制课堂容量的进程。多媒体技术具有对动画、文字、图像、声音等资料有重复演示功能，快现、慢 现以及逐步展现等调控方便的特点。因此，在设计时要注意根据学生的接受能力和 需要，按需使用，合理控制课堂容量和进程，使学生既能在有效的时间内获得较多 的信息，又留有观察思考和想象的空间