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1、细心整理创新校本研修模式 拓展校本研修渠道三涧中小“跨学科、跨学校”教研活动纪实一、 活动背景随着新课程改革的不断深化，学科界限已经慢慢被打破。加强不同学科之间老师的互动合作，建立一个促进老师专业开展的“实践共同体”显得尤为重要。三涧堡中心小学作为一所农村中心小学，下辖两所村小。传统的以学科教研组为单位的教研活动模式，已无法满足老师多元化开展的需求；英语、音乐、美术、信息等薄弱学科，只有两三个老师在一起流于形式的教研活动已制约了老师专业化水平的提高；村小老师 “孤军奋战”的局面假设长期以往，会致使其停滞不前。为此，三涧堡中心小学针对学校实际状况，立足老师开展需求，打破传统的同学科教研活动方式，
2、开展“跨学科、跨学校”开放式教研活动，为不同学科老师及村小老师搭建起相互沟通学习的平台，推动学科之间的有机整合，实现优势互补、资源共享、共同开展。二、活动根本内容以一次活动为例一中小高景兰老师执教二年级下册语文18雷雨一课。中小语文、数学、英语、信息、音乐五个学科老师和村小的骨干老师观摩及思索。二高景兰老师课后做教学设计说明及反思雷雨这篇课文，用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学目标是“相识8个生字正确、流利、有感情地朗读课文感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变更。激发学生酷爱大自然，留心视察大自然的爱好”。我依据班级学生的实际状况，设计了本课的教学。总的来说
3、，课堂遵照预设的环节顺当的进展，教学目标根本达成。比方识字教学张弛有度，同时也表达了学生良好的学习习惯，朗读教学师生协作默契，课堂气氛融洽，课堂教学效率比拟高。但也存在着不尽人意的地方：1、指导朗读的方法过于单一。朗读指导的层次性和目的性还不够明确，第一个层次要读正确，其次个层次要读流利，第三个层次要到达有感情朗读。我只是设计了自读、指读、分组读、男女读的形式，读到后来，学生爱好明显缺乏了。我应当选择适合感情朗读的句段给学生进展范读，帮助后进生驾驭朗读的技巧，让学生通过朗读对文本产生更深刻的理解。2、学生语感有待造就。在识记生字的环节中，学生齐读时声音很刺耳，明显他们还没有驾驭读词语的要领。为
4、了显得有气场，每个字都是喊出来的，不但学生读着累，听课的人也觉得担心适，今后教学中，特殊要强化语感的指导训练。“教无定法，贵在得法”， 今后教学中，我会踊跃探究，寻求更有效的教学方法，提高课堂效率，让学生“在乐中学，在学中乐”。在座的各位老师虽然学科不同、年级不同，但学科及教学都是相通相融、相得益彰的，恳请各位老师帮助我诊断、指导，多提宝贵看法。三教学诊断及反思主持人：刚刚看了高景兰老师的课并听取了她对本节课教学设计的简要说明和课后反思。下面请各位老师结合学科特点，从学科角度启程，谈谈你在本节课中的收获，找寻学科之间的契合点，并能为本节课支一招。刘艳红中小英语老师：今日看了景兰老师执教的雷雨一
5、课，总体感觉老师能以学生为主体，引导得恰如其分，师生关系融洽和谐，教学条理清晰，重点突出，每个教学环节的过渡也特殊自然流畅，尤其是老师对学生的鼓舞性评价，很刚好、很到位，而且贯穿整堂课之中，让学生感觉如沐春风，如浴甘霖。我觉得本课有一个突出的特点：创设情境，身临其境。老师奇异的运用了多媒体帮助教学，创设了生动、形象、富有感染力的课文情境，将抽象的语言文字化为直观可感的雷雨画面。给学生身临其境的感觉，同时激发了学生学习的爱好和求知的欲望，提高了课堂教学的有效性。其实语文学科和英语学科是相通的。语文课程标准指出：学习语文要留意感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必
6、需指导和训练学生积累语言和运用语言。英语课程标准也指出：激发学生学习英语的爱好，提高学生的综合语言运用实力，也就是留意学生的积累及运用，在英语课上叫做学问的拓展。而这节语文课恰恰缺少学问的拓展，对学生的教化缺乏深度，不够充溢，只停留在文本学习上，有必需的积累但没有运用。比方说：让学生通过大屏幕欣赏雨后的自然美景，就可以引导学生一边看图一边想象，假如你是一只小青蛙，能把看到的雨后美景告知大家吗？假如你是小鸟或者蜻蜓都会想些什么，说些什么呢？这样就造就了孩子的想象和语言表达实力。假如本课的设计能加上类似的拓展环节，学生的积累及运用学问的实力必需会提高。潘坤中小信息技术老师：我也特殊赞同刘艳红老师的
7、观点。景兰老师这节课最大的亮点就是多媒体手段的运用，极大的调动起学生的学习爱好，提高了课堂的实效性。二年级学生年龄小，阅历有限，老师运用动画视频，突破时空的限制，使乌云、闪电、雷雨、彩虹等景象呈此时此刻学生眼前，给学生身临其境的感觉。在识字环节，老师也利用多媒体设计了“采星星”的练习环节，吸引学生的留意力，实效性很强。这节课给我最大的收获是感受到了语文老师诗意般的语言，情意绵绵，娓娓道来，犹如一位母亲，又似乎一位指挥家，让人流连，催人奋进。而我在平日教学中，只重视对学生操作技术的指导，无视了语言的熏陶和感染，所以课堂显得枯燥乏味。今后教学中，我也要尝试像语文老师那样，声情并茂得讲解，运用语言的
8、艺术，打造灵动的信息技术课堂。假如说建议的话，景兰老师在识字环节幻灯片制作背景选用上，不够细致。应当选择背景颜色及字体颜色反差较大的图片，既能吸引学生留意力，又不影响学生视察和记忆。我保存了不少PPT的背景图，以后假如须要的话，我们可以共享。王荣华中小音乐老师：景兰老师的这节语文课，我最欣赏的是识字练习“开火车”环节，震撼、紧凑、高效！可见平日训练扎扎实实。老师一声令下，全班同学齐喊“集中精力、开动脑筋、开火车！”，并伴有整齐划一的动作，然后起先读词语。当时让我很激扬，感觉是运动会入场式鼓号齐鸣，特殊有气场，在这样的情境中，学生留意力高度集中，学习效率可想而知。由此让我想到了，不管哪个学科，假
9、如各个教学环节，老师都能这样设计一些情境或铺垫，坚信我们的课堂就必需会深受学生宠爱，教学必需是高效的。唯一感到缺憾的也和高景兰一样，感觉朗读的方式稍稍单一了。雷雨这篇课文特殊适合有感情朗读，而且雷雨前、中、后三局部都可以接受配乐朗读的方式，更能激发学生的朗读爱好，让学生对雷雨的景象变更有更深刻的体会。假如考虑时间的话，可以选择其中一局部进展配乐朗读。我个人认为雷雨后，雨过天晴这局部最适合配乐朗读，可以选择“班得瑞”曲目当中的蓝色天际，清爽、舒缓，让学生和着优雅的乐曲，体会雨过天晴时的满足，印象必需会特殊深刻。语文课须要音乐的渲染，音乐课须要文字的解读，的确是相得益彰。张研中小语文、数学老师：以
10、上几位学科老师的点评也让我受益匪浅。我觉得这节课，景兰老师抓住了“读”这条主线，以读代讲、以读代说，读中感悟、读中理解，充分表达了以读为本的语文教学理念。在读的过程当中，既有语言文字的训练，又有情感的体验，实现了语文学科人文性及工具性的和谐统一。数学学科特点是强调思维的逻辑性训练，留意学问的结果性检测。所以，我认为这堂课的最终，缺少学问检测环节。语文教学目标有的是显性的，可以干脆检测的；有的是隐性的，不能随即检测。这节课的识字教学目标完全可以设计几个练习当堂检测，例如给加点字选择正确读音，多音字组词，形近字组词、扩词等等。郝爽村小语文老师：看了景兰老师的这节课，突然有了“井底之蛙”的感觉。景兰
11、老师班将近五十名学生，一堂课四特殊钟下来，几乎百分之九十以上的孩子留意力紧跟课堂节奏。而比照自己班级，不到二十名学生，课堂上学生留意力效果却不及这节课。我留心视察，学生留意力之所以如此集中，关键是景兰老师时刻关注着每一个学生，她的目光始终停留在孩子身上，把每个孩子都尽收眼底。更主要的是景兰老师已经将教学内容、教学方法、教学环节烂熟于心，课堂上似乎“眼观六路、耳听八方”，让学生每时每刻都能感受到老师的关注和重视，满足了学生渴望被重视的内心需求，所以才会以踊跃地看法回报老师，回报课堂。这是我今日最大的收获。周世丹村小数学老师：一进中小的课堂，心里有一种满满的感觉，尤其学生一举手，犹如雨后春笋，层出
12、不穷。班级人数比拟多，课堂发言的时机实在有限。当看到学生热忱高涨的举起小手，又因为没被老师叫起来答复下列问题时的沮丧，心里总感觉应当接受一种适当的方式，让每个学生都享有展示的时机。比方朗读课文时，除了个别指读之外，老师可以设计小组合作朗读评比或同桌之间竞赛的方式，让每个学生在小范围内都能得到熬炼的时机，这样学生收获了成功的喜悦之后，学习热忱必定会更加高涨。我想小组合作这种传统的教学方式，对于中小这样的大班额是特殊管用、实效的一种教学策略。主持人：刚刚几位老师从不同学科、不同角度对高景兰老师的这节语文课沟通了各自的观点及想法。根本达成的共识是：多媒体教学帮助手段的合理运用，老师语言的精确生动，老
13、师对学生的关注，小组合作学习方式的合理运用是提高课堂效率的前提；语言文字的积累运用，学问目标的检测，音乐气氛的的渲染是语文课纵深开展的要求，不行轻视。虽然学科不同，年级不同，教学内容、教学方法和教学流程不同，但教化观念及方法，驾于课堂的技巧及实力是相通的。他山之石可以攻玉，它科之石也可以攻玉。盼望通过今日“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的跨学科、跨学校教研活动，能给大家带来一点启迪和思索，从不同的视角谛视自己的学科教学，在观摩、互动、探讨、体验中得到开展及提升。同时盼望大家在今后工作中不断地去探究、实践及完善，提高自己课堂教学效率，提升我校的教学质量。三、活动后记1、跨学科、跨学校教研活动，打破了桎捁老师的思维定势和行为习惯，从纵向学科体系延长走向横向学科拓展意识。不同学科、不同学校的老师在这里有了全新的体验思索、改良、积淀、超越。2、跨学科、跨学校教研活动，幸免了个别学科及村小“单打独斗”的局面，扩宽了老师的视野，激活了老师的思维，丰富了老师的教学方法、提升了老师的教学实力。营造了深厚的探究气氛，让教研活动走向开放、充溢活力。3、跨学科、跨学校教研活动，实现了以“强势学科”带动“弱势学科”的共同开展，共同提高，推动了“中小牵动村小”区域内教化质量的均衡开展。
