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1、画角的教学反思画角的教学反思1篇作为一名人民老师,教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我整理的画角的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。画角的教学反思1 曾经听过四年级角的画法数学,在教学中始终觉得画角是个教学的难点,其实也是学生的难点。课前我细致思索过这个学问点的教学，教材中支配“角的分类”与“画角”同课时教学,但是我觉得对于我班学情，这样教学有肯定的难度，学生一下驾驭那么多的学问点,确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的机会,所以我确定分两课时教学，先教学“角的分类”,然后教学“画角”。 教学角的分类时,我就
2、发觉在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角,但我却发觉学生很少用三角尺的直角去画,而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉干脆画两条射线组成直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你相识的角中，那些角最好画？”学生很快提出平角、周角、直角,然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展示自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和不足,并集体进行订正。在画直角时，我有意找两名采纳上述方法画角的同学板演。然后让学生议一议,“怎样才能知道画的直角是否规范？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发觉用直尺画得直角不是很规范
3、,更不用说凭感觉的了;接着让学生就探讨“怎样画直角规范呢?”有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。学生尝试后,老师示范画直角，直角画法就此规范。 然后我让学生画60的角,学生仍选择用三角板的方法去画。接着我让学生画5度的角，学生发觉用三角板画不出来,从而引出用量角器来画角才能画出。最终我引导学生总结用量角器画角的方法,并探讨:“用三角尺画角和用量角器画角,那种方法应用更广泛?”学生探讨后总结用量角器的运用范围更广,最终再让学生尝试用量角器画7度和10度的角,每次都叫学生同桌之间进行交叉检查,驾驭好的当师傅,师徒一起评价,获得优秀等第,学生热忱很高。这样学生对用量角器画角的方法基本都驾驭了
4、。画角的教学反思 画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法爱好特别深厚。 课前我预想学生的动手操作实力比较薄弱,因此在学习画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探究画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比较好的,但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角,锐角画成了钝角等。细致反思，可能是以下几方面造成的: 1、学习画法时，以老师讲解为主,放手不够,学生是被动的接受学问,没有经验学问的形成过程,课堂上来看学生似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把学问很好的
5、汲取并内化，驾驭得并不坚固,所以导致回家作业效果不好。2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好,对量角器上的刻度还是不熟识,找不准数。特殊是不是整十度时,错得更多，许多学生都少画或多画了1度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。 、学生在画角时,内外刻度不分清。学生在画的过程中,把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时,头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角,原来是钝角的画成了锐角4、有的学生运用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器
6、中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有0度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。5、有的学生利用内圈刻度画角,有5度的，如75度，不能干脆在量角器内圈的75度的位置上打点,于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了,偏离到别的刻度去了。还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识,所以找不到点。基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进: 1、在学画法之前，可以给学生肯定的自主探究的时间,使他们有肯定的学习体验，经验学习的过程后，他们对学问的理解和驾驭会更深刻。 2、学生购买量角器时,最好选择量角
7、器上没有图案，刻度比较清晰的，这样会更有利于量角和画角的精确。 3、在相识量角器时,有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。 4、画角之前,肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进行检验。画角的教学反思3 画角这一教学过程，学生驾驭起来还是有肯定的难度,特殊是学生对画角的步骤驾驭是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难度是比较大的。所以，本节课的设计我力求体现出由易到难、层层深化、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处,都是运用量角器,都是用量角器中心对准角的顶点，0刻度线和角的一条边对齐,量角时看另一边指的刻度，
8、就是角的度数,而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以,在详细的设计时，我先进行量角的复习,说量角的方法这样就进入学生的最近发展区。由于采纳由易到难、层层深化的方法，学生在不知不觉中体验了画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤。这样处理以后,学生在自然而然之中学会了学问和方法，体现了新课不新的特点,调动了学生的主动性和主动性。 画角的教学反思4 教学实录:师:你能画角吗?能画怎样的角？ 生：我能画锐角、 让学生到黑板画。 师:你能画一个6的角吗?利用你手中的工具可以怎样画？ 生：我能用量角器画。 师:可以的,等会试一试。 生
9、:我还能用三角板画,这样更简便。 师:你真会想方法,既然大家有方法画60的角、那就在你的纸上画画,等会你可要把你的好方法介绍给大家哟。 评析：由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担,老师接着提出画60的角,把问题逐步引向深化,既激发学生的求知欲望,又挑起了思维的火花。老师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度,发展的角度,真正体现了“学生是学习的主子”这一教学理念。当学生的灵感和创建性被调动后，老师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的创建激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己,而大多数学生被动观
10、望，真正做到了教学面对全体。学生画60的角前，老师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思索的作用。不是单会画,还要把自己如何画60的角的过程表述出来,给学生供应了熬炼的机会。 教学实录: 师：把你的方法介绍介绍。 生：我用三角板画,沿着有0的三角板的60的角的两条边画。生:我还能用量角器画,先画一条射线。然后用量角器时,把量角器的中心点和射线的端点重合;把度刻度线与射线重合,在的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。师:你们有什么想法吗？可以补充或订正。 生：我认为最终还要画上角的标记，标上度数。 师：想得真周到，这样就比较全面了。 师:是
11、60的角,可以这样画。假如是让你画一个的角呢?你有方法吗？片刻缄默后，小手害怕地举了起来。 生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生练习画78的角） 师：看来这个问题难不倒大家,现在老师再让你们画一个7的角。 学生用量角器很快画完了75的角。 师：谁还能用别的方法画这个角吗？学生被这个问题吸引了起来。生：我有方法，可以用三角板画。 师：你们同意吗？ 很多同学表示怀疑,说：不行的，三角板上没有7的角。师:老师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。 学生中三三两两想到了方法,纷纷举起小手。 师：你们可真会动脑筋，老师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？师:这样吧!先向你的同桌介
12、绍好吗?会的学生用三角板操作起来给同学看。突然，有个学生大声说：老师,我还能用三角板画15的角。有的说能画135的、12的。老师一一确定了学生的探究精神。 师：最好能用你的语言向别人介绍清晰,让别人信服。 评析：这段教学,老师逐层深化地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替,急于讲解并描述操作方法,而是让学生去操作、去探究、去发觉,然后去总结。真正体现了学生的“主子”地位。同样,问题的逐层推动,详细的确定、激励,大大激活了学生的思维,学生的创建火花不断出现，数学的魅力得到了呈现,学生的学习爱好被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的细心预设的问题,达到了不同的学生在
13、数学上得到了不同的发展的目标。从中不难看出老师深厚的教学功底和匠心独运的教化艺术。画角的教学反思5画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。课前我预想学生的动手操作实力比较薄弱，因此在学习画法时主要以老师讲解,并结合讲解板演为主，把重点放在学生动手练习上。从课堂的效果来看,还是比较好的,但是在回家作业中出的问题却较多,主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角,锐角画成了钝角等。细致反思，主要缘由是:学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中,把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点,导致原来是锐
14、角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进： 1、在相识量角器时,有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数,这一点在教学时的确有所疏忽。 2、画角之前,肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进行检验。 不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个30度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生视察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问:现在是什么角，是多少度?接着转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度?由此得出,周角是30度,一周角是2个平角，4个直角。画
15、角的教学反思 画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经驾驭了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时,我主要设计了三个问题:1、用自己的方法画一个0的角。 2、说说你是怎样画60的角的。 3、试着画一个150的角。整个过程是让学生先独立尝试画角,然后小组沟通画角的方法，最终全班大展示。 学生说了两种画6的方法： 1、用直角三角板的一个6角来画，先画一条射线,然后把三角板的6角的一条边与射线重合,角的顶点与射线的顶点重合,画出另一条边，这样60角就画好了。 2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器的.中心必需与射线的顶点重合,0刻度线与射线重合，找到60的刻度，打上圆点,最终把它与射线的顶点连起来。从学生展示的状况来看，他们已经能用已有的学问解决问题,比如:干脆用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法,他们已经具备了迁移学问的实力。只是在用语言描述时差强人意,不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了,就是很大的进步,从某些意义上来说,已经达到了我们的教学目标。 对于画角的方法，我依据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生驾驭画角的方法，在思路上能更清楚一些。学生学会了量角以后,在练
