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1、附件2： 浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目申 请 书项目名称： 护理教育中护士核心能力培养的研究与实践 主持人： 张 红 主持单位： 湖州师范学院 通讯地址： 湖州市学士路1号 邮政编码： 313000 联系电话： 0572-2321201 传 真： 0572-2091135 电子邮箱： 合作单位： 湖州市中心医院 负责人： 徐玲芬 湖州市第一医院 负责人： 陆烈红 负责人： 负责人： 负责人： 浙 江 省 教 育 厅 二四年二月制项目简况项目名称护理教育中护士核心能力培养的研究与实践项目类别A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选项目是否招标项目起止年月2008.9-2011.8项
2、目主持人姓名张红性别女出生年月195504专业技术职务/行政职务教授/执行院长最终学位/授予国家学士/中国所在学校学校名称湖州师范学院邮政编码313000电话0572-2321201通讯地址湖州市学士路1号主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2000年至2003年护理心理学大专护理364班4年湖州师范学院医学院2003年至今护理心理学本科护理364班5年湖州师范学院医学院2000年至2003年生理学大专护理542班4年湖州师范学院医学院2003年至今生理学本科护理702班年湖州师范学院医学院主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况20086发展性护理本科人才培养模式的构建
3、与应用校级优秀教学成果一等奖20079以社区为教学辅助背景的护理实践教育的探索校级优秀教学成果二等奖200610体外培养角膜缘干细胞对眼表重建术后泪膜生理功能影响 省教育厅科研成果三等奖项目主持单位总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数8531（在读）33主要成员不含主持人姓名性别出生年月职称工作单位分工签章沈旭慧女195912副教授湖州师院组织调研史 平女1963.06副教授湖州师院方案构建林梅女195612副主任护师湖州师院教学实施耿桂灵女1964.08副教授湖州师院教学实施一、简表姚金兰女1969.01讲师湖州师院教学实施王珍女197409讲师湖州师院教学实施张立秀女197605讲师
4、湖州师院查询资料项目合作单位主要成员总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数442单位：湖州市中心医院姓名性别出生年月职称工作单位分工签章徐玲芬女196308主任护师湖州市中心医院教学实施陈苏红女197012副主任护师湖州市中心医院教学实施单位：湖州市第一医院姓名性别出生年月职称工作单位分工签章陆烈红女195308主任护师湖州市第一医院教学实施沈丽娟女196412副主任护师湖州市第一医院教学实施单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章二、立项依据：（项目的意义、现状分析）项目的意义:护士核心能力是指护理教育应着重培养的、护理专业人员从事护理工作必须
5、具备的最主要的能力。是护士知识、技能和特质的综合反映，也是护理职业的核心竞争力。世界护士会（ICN）希望在全球提出护士核心能力来推进护理专业的全球化进程。为了适应新时期的要求，更好地推动我国护理事业的健康发展，更好地为人类健康服务，护理行业必须提高护士的核心能力，而这种能力的提高必须从护生教育开始已成为护理界的共识。在当今全面推进素质教育，以能力培养为核心的大环境下，重视护士核心能力的培养，提高护理学生的护士核心能力，是护理教育工作者必须认真思考的一个重要课题，也是护理教育的中心目标。护理教育中护士核心能力培养的研究，将大力促进护理教育改革。围绕护士的核心能力和核心知识，设置课程，拓宽基础，淡
6、化学科，加强人文素质教育，探索多种有效的教学途径，以护理实际工作所需求的核心能力为导向，着重培养学生敏锐的观察力、良好的人际沟通能力、独立分析问题的能力、运用知识解决问题的能力、评判性思维与创造力等，凸显护理的专业内容和特色，以培养知识能力型的高素质护理人才。护理教育中护士核心能力培养的实践，将显著提高护理教育质量，使我们培养的护理人才，在今后的护理职业生涯中，显现出高素质、强能力的核心竞争力。今年5月12日我国开始实施护士条例，该条例从护士的执业资格、权利义务、医疗机构的相关职责等多方面对护理工作进行了规定，即对护士的整体素质能力提出了更高的要求。在全球化的科技突飞猛进、全球卫生保健系统面临
7、如老龄化、高致病性和强耐药基因的传染病病原、生活方式和工作压力疾病等诸多挑战面前，只有具备核心能力，才能从容应对，以适应医学模式的转变，适应医疗卫生保健事业的发展，提高我国护士的综合素质。因此，护理教育中开展护士核心能力培养的研究与实践，对护理专业和护士个人发展都有很大的实际意义。护士核心能力是本世纪初才逐渐被引用到我国护理专业领域的，国内对护士核心能力的研究才刚刚起步，目前国内在护理本科层次教育中，尚未见到对护生核心能力的培养在人才培养方案、课程设置、教学途径等方面开展改革的系统研究报道，因此本项目的立项，将对护理人才的培养有非常重要的现实意义和推广应用价值。现状分析：国内外护士核心能力的培
8、养与研究状况：核心能力由英语CoreCompetency翻译而成，最先由潘汉尔德和哈默在哈佛商业评论中表述为“核心能力是组织中的累积性学识，特别是关于如何协调不同生产技能和有机结合多种技术流派的学识”。以后又演变为核心能力是组织内集体学习的能力。著名咨询公司麦肯锡定义核心能力是洞察预见能力+一线执行能力。管益忻定义核心能力是一个组织独有的，优异的，扎根于组织之中，能形成可持续竞争优势的能力，这种能力在本质上是一个组织的特定的知识体系。故核心能力又经常被称为核心竞争力。核心能力在不同的行业有不同的具体表现。每一个职业都有它区别于其他职业的独特的知识、技能和价值观，这一系列能够使工作成功的独特及相
9、关的行为，就被称作该职业的核心能力。如医生职业的核心能力包括：交流的能力、基础理论与医疗实践相结合的能力、了解社会因素在疾病诊治中作用的能力、应用循证医学作出医疗决策的能力、自省能力、继续学习能力和解决问题的能力。关于护士的核心能力，最早见于美国护理学院学会(American Association of Colleges of Nursing，AACN)1986年制订的“护理专业本科教育标准”，其中对护士核心能力有明确的规定和描述，此后该标准又进行了几次修订。1998年出版的护士核心能力包括批判性思维能力、评估能力、沟通能力和技术能力，并且对这4种能力进行了清晰而又详尽的描述。从AACN对美
10、国护士核心能力的描述中可以看出：每一个护士核心能力的内涵中都包含了多项具体能力或概念，如沟通能力包含了表达能力、书写写作能力、沟通技能、合作能力、获取信息能力、健康教育能力、档案管理能力、治疗性沟通能力等。这里阐述的核心能力是指通科护士的核心能力。国外护士岗位有通科护士和专科护士之分。目前许多发达国家的专科护士已经扩展到临床许多专业，包括ICU护理、造口护理、急救护理、癌症护理、老年护理、临终护理、感染控制等领域。所以护士岗位的不同，有不同的专科护士核心能力的要求。学校教育阶段，培养的是通科护士，因此，我们所指的护士核心能力也就是通科护士的核心能力。2003年世界护士会首次提出的护士核心能力框架被命名为通科护士的核心能力框架。其定义是“以护理专业起点为基线，是指完成了基本护理教育课程，并被相应的法律法规允许在其国家内从事护理工作，有能力和能自主地在所有照顾病人机构中参与三级保健”。 在此基础上，ICN列出护士的主要功能：参与普通的护理实践即促进健康，预防疾病，照顾身体和精神疾病病人和残疾人；能开展健康教育；能作为医疗团队的一员起作用；能监督和培训护士及其助手，并能参
