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1、浙江师范大学本科毕业论文（2006届）设计题目 游戏整合幼儿园课程初探 Preliminary Research of Play Integrate Kindergarten Curriculum学院 杭州幼儿师范学院 专业 学 前 教 育 班级 0 2 0 1 班 学号 3 8 作者姓名 陈 倩 巧 指导老师 王 春 燕 完稿时间 2006年5月11日 成绩 目 录摘要 3英文摘要 3引言 3一、 目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究及启示 4二、 游戏整合幼儿园课程的必然性 6三、游戏整合幼儿园课程的可能性 7四、游戏整合幼儿园课程的指导策略 9五、总结 12注释 13参考文献 13游戏整合
2、幼儿园课程初探 学前教育专业 陈倩巧 指导老师 王春燕摘要：本研究通过综述目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究，得到启示游戏整合幼儿园课程。继而，进一步分析了幼儿的身心发展水平和游戏的特点，阐明游戏整合幼儿园课程的必然性和可能性。最后，本研究尝试性地从四个方面提出了相应的整合策略：前提游戏时间、中介游戏材料、手段游戏环境、保证教师角色。关键词：游戏、幼儿园课程、整合Preliminary research of play integrate kindergarten curriculum Teachers college of the infant in Hangzhou Chen Qianqi
3、aoDirector：Wang ChunyanAbstract： The study provides an overview of current through play and on the relationship between kindergarten curriculum study enlightenment play integration kindergarten curriculum. Then, further analysis of the level of childrens physical and mental development and game feat
4、ures, in order to clarify games kindergarten curriculum integration necessity and possibility. Finally, the study tentative made from the corresponding four guiding strategy ,which are, The premise of play integrate kindergarten curriculum-full play time, the intermediary-play materials ,the means-p
5、lay scenes ,the bond-the role of teacher.Key words: Play, Kindergarten curriculum, Integrate引言2001年7月教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。实质上，这种对幼儿园课程的划分，打破了传统的按学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但是，在幼儿园实践的课程整合中，大多数教师还没有跳出“学科
6、课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排“座位”而已。整合，是指将各个事物和事物的各个部分有机的、系统的联系起来。我国幼儿园课程整合既在宏观上涉及到五大领域，也在微观上涉及到幼儿认知、情感、技能、兴趣、需要等全方面的发展要求。整合是一个过程，整合的主观努力的作用、整合的客观结构的功能，均只有在这个过程中实现。游戏是“幼儿的基本活动”，在幼儿园课程中具有重要的地位，同样地，游戏在幼儿园课程整合的问题中也起着举足轻重的作用。在游戏过程中，幼儿的行为会涉及到各个领域，而且幼儿的认知、情感、态度、技能等各方面也能得到自然发展。因此，我们可以把游戏作为解决幼儿园课程整合问题的一个
7、突破口，进一步深入研究如何在现实意义上整合幼儿园课程。一、目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究及启示（一）目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究1、不同课程概念下的游戏与幼儿园课程的关系 不同的课程概念产生不同的课程价值取向，幼儿园课程价值取向是我们认识幼儿园课程和游戏之间关系的前提。幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点。（1）课程即学科这是建国以来影响时间最长，影响范围最广的关于课程的一般看法。课程是成人根据教育目标的要求，从各学科体系中抽取出一定的知识，并按照一定的规则组织起来的知识体系。例如，1981年颁布的幼儿园教育纲要规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程。从这种课程
8、观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏作环节；游戏和课程完全脱离。（2）课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验20世纪80年代末出现在我国幼儿教育领域的一种课程观。所谓学习经验指，学习主体与客体相互作用的产物，包括客观存在的知识和主体对其的主观认识与理解。这种课程观更多地从学习者的角度来看课程，关注幼儿在幼儿园中到底学到了什么。从这种课程观出发，游戏既可以作为幼儿重要的经验构成幼儿园课程的“内容”，也可以作为幼儿建构经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的“形式”或“途径”。（3）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动 这种课程观认为“教育活动”是联结主客体的桥梁。持这个观点的人认为，这样来定义游戏整合幼儿园
9、课程课程克服了“学科”的见物不见人和“学习经验”导致教师茫然，不知如何操作的弊端，便于教师把握与操作。实际上，这种课程观试图从课程设计与实施的角度来定义课程。从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动，是由活动构成的课程内容或课程的组成部分。 综上所述，笔者认为，把课程理解为“学习经验”比较妥当，相较之作为“学习经验”的载体“一切活动”而言，它既抓住了课程的本质特征，揭示了课程概念的内涵，又反映了教与学双方在课程中的良好互动关系。因此我们可以把幼儿园课程定义为“根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验”。“经验”关于外部事物的信息、人的认知结构、情感态度与技能
10、等在内的复合性构成物。在这种课程观下，课程和游戏易相互融合，注释： 刘焱著：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000年版，第268页。 黎安林：走近幼教实践.幼儿教育， 2005.05 刘焱著：儿童游戏通论，北京师范大学出版社，2004年版，第362页 刘焱著：儿童游戏通论，北京师范大学出版社，2004年版，第364页 邵瑞珍主编：教育心理学，上海教育出版社，1997年版，第259页。 朱家雄著：幼儿园课程，华东师范大学出版社，2003年版，第133页。 刘焱著：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000年版，第280页。 Sandra W.Russ.Play in Child Develo
11、pment and Psychotherapy.LAWRENCE ERLBAUM ASSOIATES PUBLISHER，2004，p12参考文献：1 刘焱.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，20022 刘焱.怎样认识和处理幼儿园课程与游戏的关系.学前教育，2000.013 刘焱.儿童游戏通论.北京师范大学出版社，20044 黎安林.走近幼教实践.幼儿教育， 2005.055 彭海蕾.关于幼儿园游戏教学问题的思考.兰州学刊，2001.046 陈鹤琴.陈鹤琴全集.江苏教育出版社，19907 玛格丽特.柯尼等.模糊游戏与工作的界限，创造复合式的学习经验.学前教育，2000.028 朱家雄.幼儿园课
12、程.华东师范大学出版社，20039 邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，199710 唐淑.中国学前教育史.人民教育出版社，200011 钟启泉.现代教学论发展.教育科学出版社，199212 黄甫全.国外课程整合的发展走势及其启示.比较教育研究， 1997.0313 王春燕.对幼儿园课程实施的思考.山东教育，2001.z614 Sandra W.Russ.Play in Child Development and Psychotherapy.LAWRENCE ERLBAUM ASSOIATES PUBLISHER， 200415 Louise B.Swiniarski.TOYS Univers
13、als for Global Education.Childhood Education， 1991.01教学与游戏的界限也相应得模糊了，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。例如：教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。2、 实践中的游戏与幼儿园课程的关系（1）平行互补型教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动，它们在形式、时间安排及比例上各自独立。也就是，课程主要是教师专门设计的“教育”活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。“游戏归游戏”，“上课归上课
14、”。（2）交叉转换型 先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学。例如：主班老师利用活动区时间进行分组教学（专门设计的教育活动），配班老师负责照看在活动区活动的幼儿。（3）相互融合型 教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。例如：教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。3、当前游戏与幼儿园课程有机结合的两种形式 游戏和课程可以形成良好的互动关系，游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏。（1）游戏生成课程，即游戏先导式 教师根据儿童在游戏中表现出来的需要、兴趣，即使地组织与引导儿童展开相应的学习活动，帮
