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1、一、选择或填空1、世界上最早的一部教育专著是学记 。p222、社会发展与教育是互相作用的，其关系概括为 制约与增进。 社会发展对教育具有制约作用，如生产力制约教育内容、构造的变化,决定了教育发展的速度和规模,影响教育目的的制定，影响着教学组织形式、教学措施和教学手段的变革;政治经济制度决定教育的性质和目的，教育的领导权和受教育权;文化影响教育的;科技为教育的发展提供。反过来教育又增进生产力的发展,为政治经济制度服务，对文化和科技的进步也产生巨大的增进作用。(自己复习:文化对教育的影响；科技对教育的影响；教育的政治功能、经济功能、文化功能、与科技的关系） P34p23、 人们常说的“聪颖早慧”或
2、“大器晚成”是指个体身心发展的个别差别性。p4附加:有的人在某些方面“聪颖早慧”,却在另某些方面“大器晚成”是指个体身心发展的不均衡性。4、培根初次在科学分类中将教育学作为一门单独的学科划分出来。P26 夸美纽斯大教学论标志着教育学独立体系的形成。赫尔巴特一般教育学被公觉得是第一部具有科学形态的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。康德初次将教育学列入大学课程。5、教育目的的社会本位论的代表人物是法国的社会学家迪尔凯姆、德国的教育学家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普。p4(自己复习:个人本位论、教育无目的论的代表人物及观点)6、校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于隐性课程
3、(潜在课程)。p43（自己复习：隐性课程的范畴)7、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充足阐明了遗传素质的生理成熟限度是教育的重要条件。P7(自己复习:遗传决定论、环境决定论、教育万能论的代表人物和典型例证；影响人身心发展的其她因素、及每种因素对人的发展所起的作用)8、教学过程的主体是教师和学生。180 （自己复习:教学过程的条件性和过程性要素)9、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验,这种课程类型属于活动课程(经验课程)。p12（自己复习：课程的其她几种类型,及每种类型的分类原则、含义和优缺陷)10、在人文教育与科学教育的关系问题上,应坚持的是坚持人文教育与科学教育携手并进。(
4、两者互相协调与补充)。11、在教学过程中，素质教育强调的是 “发现”知识,而不是简朴地获得成果。1、提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。1、国内中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是 课程是知识（知识本位观) 的体现。40（自己复习：活动本位观、经验本位观的内涵及优缺陷）14、科学教育学形成的标志著作是:一般教育学。 2615、培养目的是由各级各类学校根据教育目的规定的。P60（自己复习:教育目的的纵向/层次构造、横向/内容构造:个体价值和社会价值）“为谁培养人”揭示的是受教育者的社会价值,“培养什么样的人”指的是受教育者的身心素质即个体价值。1、“读万卷书，行万里路”这句话反映的教学原则是：
5、理论联系实际原则。 p1317、“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、或其她未成年人集中活动的室内吸烟。”这是为了保障小朋友的安全权利。P238、印度狼孩的事例充足阐明了:遗传素质只能为人的发展提供也许性、人的发展同社会环境是分不开的、错过核心期的教育收效不高。、潜在课程重要涉及:P132、常用的教学设计模式有:系统分析模式、目的模式、过程模式。18-p19021、按照基本教育课程改革纲要（试行）的规定，高中阶段的课程以分科课程为主。p6122、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面,除抱负的课程、正式课程、领悟的课程之外，尚有运作课程、体验课程。p138、第斯多惠有一句
6、名言：“一种坏的教师奉送真理，一种好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的启发性原则(掌握知识与发展智力相结合的教学规律）。附加：高分低能学生的浮现阐明:知识转化为智力是有条件的。24、国内中小学设立语文、数学、外语等课程属于学科课程(分科课程）。p425、教育学觉得,个体在不同的年龄阶段体现出身心发展不同的总体特性及其矛盾，面临着不同的发展任务,这阐明身心发展具有阶段性特点。6、在教学工作的诸环节中,上课是中心环节。P20(自己复习:教学过程的基本环节、教学工作的基本环节)28、 主张课程评价的重点从“课程筹划预期的成果”转向“课程筹划的实际成果”的课程评价模式是目的游离评价模式。附加:课程
7、评价的重点从“课程筹划预期的成果”转向“课程筹划的实际成果”的课程是生成课程。9、“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则。p1950、教育上的拔苗助长违背了人的身心发展的顺序性规律。31、教育教学规定的“一刀切”违背了人的身心发展的阶段性规律。（自己复习:结合例子理解和记忆人身心发展的规律和特点、及教育如何适应人身心发展的规律）2、马克思主义观点觉得,增进个体全面发展的唯一措施是：教育与生产劳动相结合(教育） 。3、某些事例显示，对“兽孩”进行补救教育都很不成功。这阐明人的发展具有:核心期。P635、学科课程分科过细,偏重课本知识,同实际生活较远,不能照顾到小朋友的需要和爱好，难以发挥学生的
8、积极性。立足于克服这些缺陷的课程是活动课程。36、人的身高、体重有两个增长高峰,第一种高峰出目前出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期，这阐明个体的身心发展具有：不平衡性。P47、“学不躐等”、“不陵节而施”体现了教学的:循序渐进原则。P19738、把两门或两门以上学科内容整合在一门课程中，加强学科联系,但不打破学科界线,这种课程属于综合课程（关联课程）。39、泰勒觉得，课程评价是为了找出成果与目的的差距，并运用这种反馈信息作为修订课程筹划的根据。据此提出的课程评价模式是:目的本位评价模式。5（自己复习：课程评价其她类型或模式的定义)4、讲授法的基本规定是:讲授要有科学性、系统性和思想性讲究语
9、言艺术。注意启发。P199(自己复习:结合例子理解和记忆中小学常用的其她教学措施，及运用该教学措施的规定）41、德育的途径有多种,重要有教学、社会实践活动、课外活动、团队活动与集体活动、班主任工作。p344、德育由道德认知的教育、道德情感的培养、道德意志的锻炼、道德行为的养成（社会道德规范及其体系)等几项构成。4、一方面提出普及教育的思想,并具体论证班级上课制的教育著作是夸美纽斯的大教学论。p14146、现代教育发展的主线动因是科技的进步。4、下列对教育性质起决定作用的是社会政治经济制度。P3748、环境决定论的代表人物是华生、洛克、荀子。50、教育上的拔苗助长违背了人身心发展的顺序性规律。5
10、1、个体身心发展的不均衡性规定:教育要抓住个体发展的核心期。52、“摆事实，讲道理,以理服人”是德育措施中的：说服教育法。p8(自己复习:结合例子理解和记忆中小学常用的德育措施）、国内教育目的的理论基本是:人的全面发展学说。P7155、教师的主线任务是:教书育人。56、南昌市某小学教师带领学生参观井冈山革命纪念馆,这位教师运用的德育措施重要是:说服教育法。P239说服教育法的方式有语言文字的方式，如解说、讲述、报告、演讲、谈话、讨论、辩论、读书指引;也有运用事实进行说服教育的方式，如参观、访问、调查。（自己复习:其她德育措施的重要的方式)58、以语言传递为主的教学措施重要有：讲授法、谈话法（问
11、答法)、讨论法、读书指引法。（自己复习：其她教学措施的分类根据:以直接知觉、实际训练为主的教学措施）、德育的具体任务,重要有：1、基本道德和行为规范教育2、公民道德与政治品质教育3、世界观、人生观和抱负的基本教育。P22560、夸美纽斯说,“但凡需要懂得的事物,都要通过事物自身来进行教学。”这事实上指出了教学应当要坚持:直观性原则。（自己复习：结合例子理解和记忆中小学常用的教学原则)61、家长在子女心目中的地位是重要的,形象是高大的,这充足体现了家庭教育具有权威性。p13(自己复习:结合例子理解和记忆教育的基本形态家庭教育、学校教育、社会教育的特点)62、教育的特质是一种人类社会所特有的故意识
12、的培养人的社会实践活动。P763、“真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的，”并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于教育无目的说。64二、判断题1、目的游离评价注重预定的目的目的游离评价规定脱离预定目的,注重课程与教学的所有成果。p12、科学技术决定着受教育的权利p3社会政治经济制度决定了受教育权。、道而弗牵，强而弗抑,开而弗达；学不躐等,体现了启发式教学思想。196 学部躐等体现的是教育的循序渐进原则。4、国家课程的编制采用的是“研制开发推广”的开发模式。p115、贯彻理论联系实际教学原则的重要体既有，补充必要的乡土教材。 、课程目的的确立取决于知识或学科的内容。课
13、程目的的拟定受多重因素的影响。、德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化统一过程p2210、个别教学制不利于学生的社会化发展。个别教学由于教师只同个别学生发生联系，对学生采用个别看待的方式,便于因材施教，因而更有助于增进学生个性化的发展。但由于其教学效率低下的弊端，无法大量向学生传授社会道德及行为规范以增进其不断社会化的过程,无法发挥学生集体的教育作用,因而不利于学生社会化的发展。1、谈话法与讨论法是同一性质的教学措施，它们都与灌输无关。14、“建国君民,教学为先”这句话反映的是教育与经济的关系。 教育与政治的关系16、布鲁纳是行为主义教学理论的代表人物。 华生和斯金纳认知主义教学理论代
14、表人物是布鲁纳，同步她的思想奠定了建构主义心理学的基本。人本主义教学理论代表人物是罗杰斯。8、培养目的是根据教育目的制定的。教育目的是指一定社会对人的培养的总规定，规定培养人的质量规格。培养目的是指各级各类学校培养人的具体规定。两者之间是一般与特殊的关系。9、课程即开设的所有学科的总和。24、便于发挥教师主导作用的是活动课程。 学科课程6、校本课程是学校开发的,每个校内学生必须参与的课程。每个校内学生都必须参与的课程是国家课程,由于国家课程具有强制性、权威性等特点。、“成熟论”属于人的发展的“内发论”。（自己复习：内发论和外铄论的代表人物和观点,她们对于遗传、环境、教育、主观能动性等因素对人身
15、心发展的影响持什么观点）28、测验的唯一目的是要考察教学与否实现了教学内容的目的。3、环境对小朋友发展的作用总是积极的。环境对小朋友的发展既有积极作用也有悲观作用。32、学生道德行为是学生品德形成的核心和重要标志。P219、“听其言而观其行”体现了学生道德行为的重要性。4、只要运用正面说服的教育措施,一切学生都能教育好,因此，反对纪律处分等强制性的措施。在学生思想品德教育中，说服的措施作用是很大的,但说服的措施不是万能的,不能“一切”学生都能教好。必须辅以相应纪律处分等强制性的措施，才干收到良好的效果。3、德育工作的出发点是德育内容。德育工作要环绕德育目的对学生品德发展的规定及学生自身品德发展的现状和水平来进行，因此德育目的是德育工作的出发点和归宿。36、人性本善者强调教育对人性中善的诱发与扩大之功能。37、被称为“小朋友发现者”为夸美纽斯。38、教师的教育专业素养是现代教师质量的集中体现。 p039、人是教育的产物
