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1、浅谈信息技术在凡尔赛华盛顿体系课堂教学中的运用 太原市第36中学校 张虹贤摘要：信息技术与历史学科科学、完美的整合，对打造高效、有趣、快乐的历史课堂，功不可没。本文主要介绍了人教版九年级世界历史下册第二单元第3课凡尔赛华盛顿体系课堂教学中利用多媒体在激趣导入、创设情境、巧用漫画、渗透情感、展示史料等方面的具体应用，来说明信息技术在历史课堂教学中的无可替代的辅助作用。关键词：信息技术；凡尔赛华盛顿体系课堂教学；运用邓小平同志在20世纪80年代提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这是改革开放后我国教育改革的方向。第三次科技革命中计算机特别是信息网络技术的发明，对人类生产和生活有着广泛而深
2、远的影响，把人类推进到了“信息化时代”。信息技术在教育和教学领域的实践和运用，充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统单一的教学模式向立体化的教学模式转变，使师生的教育理念、教学模式及学习内容都发生了革命性的巨变，是对传统教学一本书、一支笔、一张嘴的严峻挑战。面对挑战，国家确定的教育信息化的方针，正是对邓小平同志“教育三个面向”的贯彻和实施。初中历史在初中各学科中属于小学科，学校、家长和学生都不很重视，造成历史老师地位不高，历史教学处境尴尬的局面。我已经做了20年好多人不怎么看好的初中历史老师，让我骄傲、幸福的是，我和我的学生正在享受着高效、有趣、快乐的历史课堂，其中信息技术在历
3、史教学中的运用，与历史学科的科学整合，功不可没。下面我就谈谈信息技术在人教版九年级世界历史下册第二单元第3课凡尔赛华盛顿体系课堂教学中的应用和我个人的一些粗浅的想法。一、 利用多媒体激趣导入课伊始，情趣生。导入新课是教学中的首要环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。 导入的关键是激发学生的学习兴趣。传统的导入往往从复习上节课的内容开始，学生常常会感到厌倦和乏味。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”利用多媒体影、音、光、电等强大的功
4、能具备的优势，通过欣赏音乐和图片、观看影像、静听音频等学生喜闻乐见的方式，激情导入新课，设计出精彩诱人的导入，可以变传统课堂教学的“要我学”为“我想学”。教师紧紧抓住“激趣导入”这个课堂教学的第一个契机，既能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，又为整节课能够顺畅、自然的进行下去定下成功的基调。在凡尔赛华盛顿体系一课中，我是这样导入的：学生回忆：五四运动的导火线是什么？多媒体出示图片，教师介绍：照片上这个英气逼人的男子名字叫顾维钧，是巴黎和会中国的代表之一，也是中国近代外交史上不应该忘记的一个名字。这个二十世纪驰骋中国外交界长达55年的外交官，在晚年回答记者提问时说，他一生中最得意的一次外交活
5、动是巴黎和会。教师提问：巴黎和会上中国外交以失败告终，作为巴黎和会代表的顾维钧为什么说他一生中最得意的一次外交活动是巴黎和会？通过今天的学习可以解开这个谜团。通过多媒体出示一张英气逼人的外交家的照片和提出一个充满矛盾的问题，引发学生强烈的好奇心和学习兴趣，迅速进入本课学习，这符合中学生的心理特点和需求。二、利用多媒体创设情境 “过去性”是历史学科最大的特点。情境与情景同义,现代汉语词典解释为具体场合的情形,景象或境地。历史教学情境是在历史教学过程中教师为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围, 模拟、还原或再现历史，使学生在体验和感受历史时接受历
6、史、理解历史，达到在情境中获得知识、培养能力和升华思想的一种教学方式。多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，能将文字、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体生动的形象，来调动学生的视觉、听觉等多种感官，因此多媒体在创设直观的教学情境中具有无可比拟的优势，往往把课堂教学推向高潮，使学生产生强烈的渴望学习的冲动，激发求知欲望，产生浓厚学习兴趣，创设出学生主动学习，积极思维，探索知识的学习氛围。事例：凡尔赛和约的签订情境。播放音频，注意对德和约签订的时间、地点、法德两国代表的对话，特别是德国外长签字时表现出来的痛苦细节的描述。1919年6月日的巴黎凡尔赛宫镜厅，正是四十八
7、年前德国军队打进巴黎，威廉一世举行加冕，宣布德意志帝国成立的地方。但是风水轮流转，今天轮到德国乞和了，法国人决定在德皇登基的地方羞辱他们一番。英、法、美三国首脑达成凡尔赛和约后，传唤德国代表进入内厅签字。德国新外长赫尔曼穆勒仔细端详这份条约后，犹豫地说：“条约太苛刻了吧。”法国总理克里孟梭冷冷说道：“最后通牒已下，不签字你们德国人就等着吃枪子吧！”这位年轻德国外长在众目睽睽之下从眼睛里滚落出了一滴滴大的泪珠，泪水顺着脸颊滴在了眼前的那份凡尔赛和约上，他用不停颤抖的右手签上了自己的名字。签字的时候，这位可怜的德国人努力地挺起胸膛,就像一块木头似的，只有他的眼睛和那不停颤抖的双手才表明他还活着。末
8、了，痛苦的他用通红的双眼巡视了一下房间里的每一个人，用已不成调的语气说道：“先生们，一个7千万人的民族虽灾难深重，但并没有灭亡。” 是的，他们并没有灭亡，在不遥远的将来，一切的仇恨与恩怨将会卷土重来。教师提出问题：根据对德和约签订的时间、地点、法德两国代表的对话，特别是德国外长签字时表现出来的痛苦细节的描述，想想法国人是带着什么心理签订对德和约的？它可能是和平条约吗？学生欣赏多媒体展示的油画签署，找出巴黎和会三巨头和德国签字代表，学生会发现这幅画的绝妙之处是假如不留心，会找不到低下头签字的战败德国代表，感受在巴黎和会上德国作为战败国任人宰割的地位。通过声情并茂的音频和精彩异常的油画，创设出签署
9、凡尔赛和约的历史情境，使学生感受鲜活生动的历史场面，拉近学生与历史的距离，突破教学难点，使学生自然而然地认识到：巴黎和会是战胜的协约国对战败的德国惩办和分赃的会议。三、利用多媒体巧用漫画 漫画是中学生酷爱的艺术形式。历史漫画，具有鲜明的时代性，画家通过对史事的认识和理解，以独特视角，用夸张、比喻、象征、寓意等手法来表达情感与思想，用幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事，富有强烈的讽刺性和幽默感。历史上好的漫画，也反映出了一种难能可贵的情感态度和价值取向，并折射出历史进程中的时代特征。在初中历史教学中利用多媒体巧用漫画，可以激发学生学习兴趣，强化对历史教学内容的理解，还可以培养学生细
10、微观察力、丰富的想象力和逻辑推理能力，提高课堂教学效率。漫画1、德国的绞刑架法国总理克里孟梭：雪耻，收复失地，削弱和肢解德国！英国首相劳合乔治：保留德国，牵制法国，制约苏俄,保持和加强海上霸主。地位美国总统威尔逊：维护德国，制衡英法，对付苏联，建立国联，逐步统治世界。 德国的绞刑架图片说明： 这是一战时期表现凡尔赛和约协约国处决德国的一副政治漫画。三个黑衣人从左向右依次是英国首相劳合乔治、法国总理克里孟梭和美国总统威尔逊，没有上衣以背示人的是德国的代表。任务：根据漫画，了解英、法、美在巴黎和会上各自的意图和打算，思考巴黎和会的实质。漫画2、沮丧的德国和得意的日本教师提出问题：1、根据漫画，说说
11、巴黎和会上作出了怎样的规定导致德国人沮丧和日本人得意？2、巴黎和会无视中国主权和战胜国的地位，规定“德国在山东的全部权益由日本继承”，中国人民和中国代表有什么反应？ 漫画3、教师提出问题：九个与会国八个都是帝国主义国家，只有中国是半殖民地国家，结合左面的漫画猜想中国为什么会是与会国？从中可以看出华盛顿会议的实质是什么？选择贴近课标、教材和学生的漫画， 将漫画所含信息与教学内容紧密联系起来，学生通过观察漫画，思考有效问题，不仅能更好地理解课标和教材抽象和枯燥的内容，而且能自然而然形成历史结论和认识，把教学内容化繁为简、化难为易，深入浅出，培养历史思维能力，教给学生学习和表达历史的多种途径。四、利
12、用多媒体渗透情感 情感、态度与价值观的教育，是历史教学三大目标之一，但在以往的历史教学中教师或只重视知识的记忆与传授，或向学生生硬地灌输直接的结论、进行空洞的道德说教，强迫学生接受事先作出的价值判断和所谓权威结论，缺少情感方面的熏陶内化。历史长河波澜壮阔，历史事件曲折离奇，历史人物有血有肉俯拾皆是的情感教育素材很容易引起学生的情感共鸣。因此在以史育人的过程中，教师要打破“教教材”的传统，树立用“教材教”的观念，挖掘、补充、整合教学资源，多媒体的优势无可替代。事例：中国代表拒绝在凡尔赛和约上签字。多媒体出示材料：（1919年6月28日）“出席和会的代表们看到为中国全权代表留着的两把椅子上一直空荡
13、无人时，将会怎样地惊异、激动。中国的缺席甚至使整个世界为之愕然，即使不是为之震动的话。”选自顾维钧回忆录学生阅读材料后讨论：巴黎和会上中国外交以失败告终，作为巴黎和会代表的顾维钧为什么说他一生中最得意的一次外交活动是巴黎和会？教师总结：是的，顾维钧的外交努力虽然失败了，但拒签和约开辟了中国在国际事务中独立决定自己命运的先例。这是中国人第一次明确地对列强说“ NO！”，而日本也无法获得在山东的统治权。请记住“顾维钧”这个1919年在巴黎和会发出不屈服呐喊的中国外交官！通过沮丧的德国和得意的日本的漫画和顾维钧回忆录中中国代表拒绝在凡尔赛和约上签字的文字，图文并茂，使学生感受“弱国无外交”和“弱国的
14、爱国外交”。爱国主义教育自然生成，没有空洞的说教和强硬的灌输，学生情感、态度与价值观的生成水到渠成，正像“润物细无声”的春雨一样，潜入学生的心田。五、利用多媒体展示史料 史料是指学习和研究历史时所根据的材料，是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。因为教材中一些抽象内容或结论，往往就是从史料概括出来的，所以史料特别是原始史料在历史教学中的使用，特别具有说服力，有利于学生更好地理解教材，或根据史料获取更多的历史信息，得出不同的历史结论，培养学生开放性历史思维能力，也可以拉近学生与历史的距离，增加课堂教学的历史真实感。史论结合，论从史出，也是学习历史的重要方法。多媒体技术的广泛应用，使课堂教学中选择
15、更多的史料成为了可能。事例： 以军事为例分析凡尔赛和约基本内容。多媒体出示材料。材料一 第一百七十三条 德国之强迫普及征兵制应予废止。德国陆军仅能以志愿服役者募集组成之。材料二 第一百六十条（一）自此以后，组成德国之各联邦，其陆军实力之总数不应超过十万人，军官及补充部队在内，并专为维持领土内之秩序及边界巡查之用。材料三 第一百八十条 莱茵河之东五十千米一线之西，在德国领土内之要塞工程、堡垒及陆军要塞均应解散武装，并拆卸之。 上面三段材料均节自凡尔赛和约材料四 克里孟梭说：我一生经历过两次德国入侵，不要让我的国家再遭受第三次侵略。根据材料，回答问题：（1）材料一反映了凡尔赛和约哪条规定？规定目的何在？（2）根据材料二想想为什么让德国保留10万陆军？（3）材料三中设防是什么意思？莱茵河东岸是哪个国家的领土？结合材料三和材料四克里孟梭的话想想这条规定的目的何在？ 凡尔赛和约的原始文献和战争的亲历者、谈判者的言语，是对教材概括性规定最具体和形象生动的补充说明，提出学生想搞清而搞不清或没有想到的问题，使学生走进历
