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1、如何对多媒体辅助教学与英语教学进行优化整合 作者：吴一军转贴自：瓯海中学点击数：1315更新时间：2003-11-25文章录入：万里川 摘 要 随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。笔者总结了自己几年来在实施多媒体辅助教学过程中的体会，分析如何有效地实现和优化传统课堂教学与多媒体资源的合理整合。关键词 多媒体 英语教学 优化整合多媒体辅助教学是当今我国中小学多媒体教学应用的主要模式，在英语课堂教学中，合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有
2、关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。但我们应在课件的制作、应用、评价等方面进行研究与实践，使之在传统教学模式的基本框架内辅助课堂教学，优化教学过程，掌握教学重点，解决教学难点，提高课堂教学效果。我们学校每个教室都是多媒体教室,大部分教师都积极进行多媒体教学，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，笔者总结了自己几年来在实施多媒体辅助教
3、学过程中的体会，分析如何有效地实现和优化传统课堂教学与多媒体资源的合理整合。一多媒体辅助教学与教师教学理念优化整合我国著名教育学家、北京师范大学资深教授顾明远先生在国际教育新理念一书中认为:21世纪教师的教学理念应大力培养创新型人才，要将重点放在培养学生能力上，努力培养学生的创新意识和创新能力。多媒体辅助教学的运用，使教师的教学理念和风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学大大增加了教师的备课工作量。由传统教学方式过渡到多媒体辅助教学方式，不是把过去条理化的教案简单地拷贝到屏幕上，而需要由授课教师重新制作一套直观、生动、形象的课件
4、。教师应亲自创作，自然地把自身的教学理念及教学风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、 “枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。但要想做出一套优秀的课件，绝非易事，有时制作一张复杂的幻灯片甚至需要几个小时的时间；另外制作课件的过程也是对教师的形象思维能力的检验。教学方式转变后，授课教师必将要经历一个从不习惯到习惯、从不熟练到熟练的过程。二多媒体辅助教学与教师教学内容优化整合在多媒体教学网络教室教学，有一个明确的教学目标，显得尤为重要。它
5、对创设教学环境，选择教学网络功能，调控活动有着十分重要的意义。在近年的教学实践中，努力钻研教材，摸索教法，感觉在进行每一单元的语篇理解时，使用power-point 幻灯片，不失为一种事半功倍的好方法。比如在教授Rescuing the temple (Unit 23 Book I 人教版)的教学时，自己动手制作了多媒体课件，不仅让学生了解到世界上三大人造奇迹、埃及Aswan Dam的历史、重要价值及保护该大坝的必要性，还在理解全文大意和进行语言教学的同时，放映了三峡风光的英语教学片，结合我国对三峡地区的建设及景点保护，对学生进行了一次保护文化遗产的教育。教师在制作课件时，应当根据教学内容的性
6、质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时，也要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗；在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的“大而全”，认为不加入音频和视频便不是真正的多媒体，结果教学过程虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。另外，不要过于注重视觉效果，过度渲染屏幕，把整个屏幕弄得“花花绿绿”。实践证明，附加信息和无关信息过多，虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易分散学生的注意力。其次是“效果与效率”的关系。因为多媒体教学的实现要借助于计算机来完成，对于多数教师来说，熟练掌握计算机
7、操作，尤其是利用计算机制作多媒体课件并不容易，因此，如何合理运用和有效运用就显得十分重要。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。同时，由于视频影像的播放需占用较多的教学时间，使得单位时间内教学信息的传输量减少，显然这也是不合适的。三多媒体辅助教学与教师主导作用优化整合教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形
8、式的电子媒体所不能替代的。教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要在教师用机的位置上单纯地“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，而事与愿违。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅
9、助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。其实，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉的参与到新的教学当中去。电脑只是我们手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。四多媒体辅助教学与学生主体作用优化整合树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程
10、中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用Authorware,Flash或Powerpoint制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学
11、生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。同时对学生提出的新要求，为了适应教学方式的改变，听课学生在学习习惯与方法上也应做必要的调整。与传统教学手段相比，在多媒体教学方式下，课堂所讲授的内容无论是在广度还是在深度上都会有很大增加。如果学生还一味地等教师灌输课前不预习课后不复习，就可能会出现课上跟不上、听不懂的情况。这就要求学生要发挥主观能动
12、性，做好课外的预习与复习工作。在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授WEVE LOST OUR DAD!(Unit 18 Book III 人教版)一课时，我就避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现对话，然后跳出问题：假设是你，你将怎么做？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组
13、的回答，再与教材作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。五多媒体辅助教学与各类教学手段优化整合多媒体教学与传统教学手段之间的关系，应该是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，以致于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切实际的。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的
14、教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学
15、生提出的疑问随时调整、修改板书内容。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。最后，解决好课件的播放速度
16、与学生记笔记的关系问题。笔者在第一次多媒体教学实践时对此问题感触颇深，在第二次教学实践中做了一些改进，即事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了。六多媒体辅助教学与各类网络媒体优化整合充分利用网络资源，调用网络中的资料库。高中英语教材为教学提供了体裁多样、内容丰富、涉及知识广的基本材料，但在教学中，要充分体现高中英语教材的特点和优势，必须准备充足的材料。随着社会的发展，Internet的形成促进了信息的建立、储存、传播和应用，它所提供的信息资源可以为教学提供大量丰富、生动、形象的材料。在逐步建立、完善教学网络环境的基础上，大胆进行网络教学与多媒体教学的优化整合。教师和学生可以充分利用这一网络资源，提高英语教学的效果。英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。当今中外较有影响的光盘词典不下几十种，如金山词霸，
