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1、课堂教学改革考察汇报 课堂教学改革考察汇报提升质量方面发挥更大的作用，中心学校组织人员对全镇十所小学就课堂教学有效性进行认真的调研活动.调研期间，把“调研和指导”融为一体，把“观察和学习”贯穿一直，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新改变，取得的新结果，同时也发觉了课堂教学改革存在共性问题和影响小学教学质量的症结”性问题。有效堂课教学“有效”关键是指经过老师在一个优秀教学理念指导下经过一段时间的教学以后,使学生取得详细的进步或发展.所谓有效课堂教学是只能够有效的促进学生发展,有效的实现预期的教学效果的课堂教学活动,也就是说,学生有没有进步或发展是课堂教学是否有效的唯一指标.为了使这项研究在
2、改善教学。一、关键成绩小学课堂教学有效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。（一）老师角色有一定的转换意识。观察分析所听的近300节课堂教学，80%以上的老师在课堂教学中表现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，主动探索适应学生学习、主动发展的教学方法。讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材次序进行教学的少了，依据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式”“满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。老师能够走下讲台、走近学生，能够依据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。
3、以学生为主体已成为广大老师对待学生的基础态度;以教材为平台和依据，充足挖掘多种课程，已成为老师的一个自觉的行为。（二）三维目标意识有一定的重视。讲课老师基础能够把握课程文本表现的知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师全部在努力表现学科特点。就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字了解内容，体会感情，有些还重视体会关键语句的作用和表示效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。更可喜的是，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，部分课做到依据语文特点，纠正读音、分析字形和了解字义。关键句、段的了解受到重视，不但重视了解意思，而且重视体会情感，领悟表示的特
4、点或作用。读书得到很大程度的加强。很多课堂以读为根本，让学生在读中了解，读中感悟。说写训练引发重视。大部分阅读课全部设计了随文练笔，且有的用得适当而有新意。（三）学生的自主学习意识得到加强。多数老师在课堂教学中主动探索和转变教和学的方法，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。学生在课堂上的讲话主动了，而且不时地迸出出色的讲话，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。课堂上大部分学生能在老师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己独特的看法和真实感受。（四）教学问题意识得到一定表现。65%以上的老师在课堂教学中表现了问题意识，在教学中引导学生主动发觉问题，激励学生自主发觉问题，在问题对话中生成新的问
5、题，从而培养了学生发觉问题的意识，提升了分析问题、处理问题能力。问题意识表现为三类：一是课堂内学生生成问题；二是老师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂处理问题，课内再生成问题，再处理问题。有少数老师在问题教学方面勇于尝试，在教学中进行创新，取得比较理想的教学效果。（五）创设情境意识得到广泛关注。部分老师采取了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习爱好，又为学生的有效学习提供了宽广平台。一是语言创设情境，讲小说、猜谜语。二是活动创设情境，做游戏、书本剧、情景剧，经过形象、逼真、生动的演出创设适宜的教学情境，深入加强了学生对文本的了解和感知；三是媒体创设情境，老师教学过程中使用录音机/录音磁
6、带播放音乐或课文朗诵,展示图片等，创设了和课程文本相符合的教学情境，基础符适宜度、适合、适用、适时的“四适”标准。（六）科学评价意识得到有效改进。80%以上的老师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方法，如有激励性评价、暗示性评价、立即性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的愉快。评价话语表现出以下三个特点：含有个性意识的差异性评价话语开始增强；含有多元意识的开放性评价话语常常使用；含有科学意识的规范性评价话语较多应用。二、问题及成因经过此次调研，真正感受到新课程实
7、施以来小学课堂教学发生的巨大改变，课堂教学正在逐步从传统课堂教学范式走向新课程课堂教学范式，初步展现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象。不过，我们也发觉在课堂教学改革中还存在着部分不可忽略的问题，若得不到有效地处理，将严重阻碍着课堂教学改革，课堂的实效将难以落实。（一）关键问题1、不能正确把握教材。在新课程改革中老师不但仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者和设计者，老师有了很大的自主权，给学生留下思索的空间。但老师对教材的钻研不够，吃不透教材，不领会教材怎样表现教学目标和教学要求；怎样处理教材才能把知识点落到实处，不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，依然是处于教死书、死教书，有的数
8、学老师甚至不会把书上的情境变成教学问题，教学费时低效。2、重教材轻学生。老师们备课的重心依然是备教材，备教材中的知识和技能。没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。在课堂教学中，老师似乎想表现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。不敢放手让学生自主学习，舍不得把学习时间还给学生。担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习,完不成教学任务.3、“学”依然服从于“教”。调查结果表明，课堂教学依然以老师的讲为主。老师不能从知识的占有者和传授者中解放出来，不能从学生已经有的知识和经验出发，依据学生的认知规律进行教学；依然以教为基础，先
9、教后学，不教不学，造成学生亦步亦趋，严重阻碍了学生学习的主动性和主动性。不少老师的课堂教学严格实施预设的教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的教学智慧和灵活性。对教学过程中生成的或视而不见，或回应能力弱，不善于利用。4、“三维”目标问题突出。三维目标不能有机整合，只图课堂气氛活跃，忽略“双基”的培养及训练。或只重视取得“双基”，不重视获取方法。大多数老师脱离详细内容和特定的情境，孤立地、机械地、生硬地进行贴标签式的情感态度价值观教育，只能冲淡教学内容，使学生感到烦而无用。5、曲解“双向交流”。以问代讲，一问到底，语言单调繁琐，不正确，问话模糊使学生捉摸不透；不停地反复学生的答语，使人感到烦
10、燥，中心不突出；不停打断学生的问答，使学生感到很压抑；为激励、赏识学生一味地给廉价的表彰，不但不能对学生产生主动价值导向，反而可能养成学生随意应付的学习态度。6、合作学习流于形式。合作学习有利于发挥学生的主体作用，培养学生的团体精神，发展学生的思维和语言表示能力。但从这次听课调研中发觉，几乎全部课堂全部有小组讨论、合作学习，老师一宣告，前排同学就回过头去，教室全部是嗡嗡声，每个人全部在讲话，谁全部听不清在讲什么。纯属是为让听课人看而进行演出。7、盲目标探究教学。探究学习就是要将学习过程变成发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题的过程，不是全部的知识全部适合探究。从这次调研中发觉，大多数老师课堂
11、上全部要设计探究学习的步骤，即使是概念性的知识，陈说性的知识也要让学生去探究，其结果使学生产生不了探究的欲望，大多数学生动不起来，只能当收音机，坐久了还有的开小差，影响了课堂纪律。8、忽略当代媒体的作用.当代媒体的作用是为激发爱好，突破难点，让学生经历思维的过程.伴随教学条件的改进，尤其是当代远程教育工程的建设,理论上为师生了解当代教育信息和教育方法提供了便捷,但真正用于教育教学少之又少,甚至连录音机等简单教学设备全部不想用或不会用,谈何教学手段更新和教育质量提升!9、关注优生，忽略大多数。老师不面向全体学生，名义上是多让学生活动，实际上是多个优等生控制课堂，读说演练，全部是那么多个人，一两个
12、学生当主角，其它学生当配角，或是观众，只是看和听，呆坐不动，到以后她们连手也不举了，因为举也白举，老师早有安排。10、课题研究成为部分老师的行为。部分学校的课题研究，只有部分领导干部和部分老师参加，将教学和研究割裂开来，为研究而研究。（二）形成原因老师之因此在教学实践中存在以上问题，这首先说明教育改革的复杂性，部分陈旧观念和习惯倾向依然有相当大的影响，从观念的转变到行为的落实，需要一个过程。其次也说明新课程的理念和要求和现在老师的教学观念和能力的现实状况之间的矛盾还客观存在。造成这一矛盾的原因详细来讲有以下多个方面。1、教学管理不到位学校领导还没有真正把教育教学管理工作看成头等大事来抓，即使全
13、部制订了部分管理制度，策划了系列性的教学教研活动，但还停留在事务性管理层面，没有深入到教学详细问题的层面，“以校为本”的教学研究制度停于表面，流于形式。部分老师课时太多，无时间备课，缺乏专心和效度。有的备课也是应付,图数量不图质量,也无人认真阅读整理，变成自己的教学智慧,故而常教无新。微弱学科因为无专职老师，基础上只教不研，部分学科只有一人，无人交流，只能自我修炼。再加上评价不科学、不全方面，只重视考试科目，不重视非考试科目，造成“考什么教什么”，师生打疲惫战，以时间换取分数。非考试科目则教不教无所谓，任课老师缺乏竞争力，教学无热情。2、老师队伍整体素质较低从调研来看，老师年纪老化，老师平均年
14、纪为4346岁。70%的老年老师是民师转正，即使经过函授学习取得了中师文凭，不过专业知识和教育理论知识微弱，当代教学能力普遍偏低。45%的中年老师教育教学能力较强，但敬业精神差，职业倦怠情绪较浓，得过且过,或学科素养欠缺，常规意识不强。大部分老师不能正确把握准新课程理念，不明白教材编者意图，学法指导能力差，无法有效进行课堂教学。3、老师培训,学而不用多年来，尽管市局已对绝大部分老师进行了培训，但学得不实或学而不用.课堂上，尽管部分老师全部比较重视学生的活动以表现对“主体”的尊重，全部很重视课堂气氛的营造，以显示思维的活跃，但听完以后总感到缺乏一个让人回味的东西，老师提出的问题质量不高，学生的讨
15、论即使热烈，老师却给不出高出学生一筹的看法，致使学生在原有的认知层次上徘徊。4、传统教学的惯性教学改革必需包括两个方面，教学观念的改变和教学策略的革新。任何一个观念确实立，全部是对旧观念的一个变革，而变革的往往又是那些大家已经驾轻就熟的东西，实施新课程，就是要改变老师在过去的学科教学中形成的严谨体系，改变老师天天全部在进行着的习认为常的教学方法和教学行为，这几乎是要改变她们已经习惯了的生活方法，其难度不言而喻。基如此,我们理应加强新课程理论学习,立足课堂教学,开展教学研究,以提升课堂教学有效性来提升教育教学质量.尤其是低年级老师更应教会学生学会做人,学会学习,学会生活,从小培养学生良好的行为习惯,为她们可能辉煌的人生铺就一条平实的通道.此次小学低年级课堂教学观摩,意在相互切磋,抛砖引玉.深望大家能细细琢磨,取长补短,不停把有效课堂教学提升到更高层次,为提到我镇教育教学质量再立新功!
