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1、学情分析报告一、学情分析的研究背景、理论依据、研究意义（一）研究背景随着新课程的推进， 老师为了能更好地演绎自己的课堂教学， 在课前要花尽心思钻研教材、设计完美教案，却忽略课堂的主人一一 学生，主要表现有：1. 回归传统老办法。教师一“灌”到底，不掌握“学情”，学生 只知听与写，不懂“怎样学”，其结果是老师教得苦，学生学得累。2. 刻意追求新花样。课堂教学一味追求表面形式，在“方法时尚 化、手段媒体化、结构模式化、活动表演化”上大做文章，课堂教 学形成表面上热闹，实际上空洞的局面。3. 生成性问题处理不当。新课程课堂教学倡导学生自主学习、 合作交流、探究学习，课堂上的生成性问题必然增多，教师实
2、施智慧 欠缺，会影响教学任务的完成。（二）理论依据新课程核心理念凸现了 “以人为本”的价值观，重新定位学生在 学习中的地位，强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题的能 力，要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的 需要。引导教师去潜心钻研现代教育理论，专心钻研教材，用心研究 学生，大胆进行教育教学创新,满足教师专业发展的需要。（三）研究意义1. 学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求教师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服 务，不能拔苗助长。学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法 和进度的不同。因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教， 是开展任何教
3、育活动的起点，古今中外的教育教学活动，概莫能外。2. 学情分析是落实学生主体性的必由之路把学生作为学习的主人，充分激发学生学习的自主性和创造性， 是本次课程改革的一个重要理念。新课程强调教师的任务是为学习者 服务，以教学活动来引导、促学生主动学习。因此，我们在学生学习 的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途 径。3. 学情分析是优化教学设计的必要前提学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。依据现代教学设 计理论，教师要先为学习者设计“学案”，然后才是为教学者设计“教 案”，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认 知倾向，才能更有效地优化教学过程，达成教学
4、目标，提高教学效率。 因此，“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。4. 学情分析是课堂上师生互动的有效保障教学过程是师生之间的互动过程，师生互动的实质是精神层面的 交流、沟通、理解、影响。课堂上的师生互动交往是“教师的教”与 “学生的学”得以实现的结合点。作为教师，要在课堂上跨越年龄和 文化上的代沟，课前设计好互动的路线，课中扮演“平等中的首席” 角色，为学生搭设问题与对话的桥梁。5.学情分析是教师专业发展的阶段性标志学生是教师劳动的对象，各家学者都认为“关于学生的知识”是 教师专业知识构成中最重要的组成部分之一，即教师必须掌握关于学 生身心发展的规律以及学习认知方面的知识，以便因材施教。当
5、一位 教师开始把学生作为关注的中心，关注学生的学习、需要、情感等因 素，更多地思考如何通过教学更好地引导学生实现成长时，则标志着 他的专业水平发展到了一个较高的层次。二、学情分析的定义及组成学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态 度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特 点、心理特点等各种因素的综合。学情分析的组成：1. 学生原有知识的分析。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课 具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得 的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。2. 学生现有认知能力的分析。在学科教学中，学生的基础学
6、习能力是指在学习过程中能够独立 获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等， 教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通 过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可 少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问 题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。3. 学生原有生活经验的分析。每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和 不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即 将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。4. 学生的情感分析。情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着 知识经验的掌握
7、、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它 对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。5. 学生的身心特征的分析。不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育 对象，选择不同的教育方法。三、学情分析的过程与方法（一）研究过程1. 通过培训，强化认识。参加备课组、年级组、初中部例会组织 的学情分析培训会议，其中备课组会议四次，年级组会议一次，初中 部会议两次。培训形式主要是：理论讲解、体验式培训。现场发放培 训会议导会设计，各教师先独立思考，然后以备课组、教研组为单位 碰撞交流，派代表展示交流，其他教师做好会议记录。2. 听取报告，吸取经验。按时参加学校组织的学情分析交流研
8、讨 会，听取物理老师庞敏、语文老师李春宁、数学老师白金花三位老师 的“依考促教、依考促学”报告，会后进行反思交流，书写心得体会。3. 广泛阅读，学习理论。观看书籍，网络学习关于学情分析的文 章，加深对学情分析的原因、意义、作用、操作途径等方面的理论认 识。为课题收集第一手资料，如：读书笔记、课堂教学设计、课后反 思、经验材料、课堂案例、课堂实录等。通过阶段性反思交流会，总 结经验，发现问题，开展专题论坛，并邀请课题指导专家、主持课题 研究的领导和有经验老师进行现场指导。同时自己通过上课、听课、 教学活动、教学问卷、教学常规等活动进行实践操作。学情分析方案学情分析：一、知识能力分析一一梯度教学助
9、力学生成长分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近 发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的 “发展能力来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师 在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机， 学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从 两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”： 是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂 在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象 有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知 水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要 的无效灌输，而
10、且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。 学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎 样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不 足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展 目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1） 这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些 行为都将面临什么后果？ （2）有友认为“于欢为母杀人，是 在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判 决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度 的思考，笔者再进行适当的点拨，学
11、生能够更加深刻地体会到正 义的内涵。二、认知倾向分析容纳差异丰富课堂底蕴受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认 知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、 课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习 惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独 立思考、自主学习的场独立型学生；能够迅速地对问题做出反应 但欠缺缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出判断的沉 思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂 设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的 学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意 识地根据不
12、同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同 认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有 助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自 己既善于独立思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深 度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识 智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重 培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生 的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现 学科价值。三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课 教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正
13、在成长着的活灵 活现的个体，使自己的教学满足于学生发展的需要。在道德与法 治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学 生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再 是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的发展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品 扶不扶进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可 能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝 马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的 呈现比较新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断， 最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序 式灌输，
14、难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真 实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发 兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培 养适应未来社会的能力。四、师生关系分析一一构建和谐师生关系，促进学生吸收理 解新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学 习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的 关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产 生影响。在具体的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学 习氛围更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考 习惯的养成以及健全人格的培养。教师想要在课堂之上达成良好 的学习效果，
15、就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生 关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。在学 生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教 师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通， 去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、 交流内容。小学学生学情分析报告一、五年级三班学情现状：没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军， 差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子 生，树立榜样作用。重视中游 学生，调动他们的积极性，不仅 教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下
16、游 学生，减少差 生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓 励 他们在原有的基础上不断进步。二、教学措施（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学 习过程中的失误 和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现 和自我发展的空间。3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、 读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解 决问题。（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护 他们的学习积极性。2、把英语教学与情感有机地结合起来，创 造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验 成就感，发展合作精神。3、关注学习有困难学生和
