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1、生物知识构成教学德育渗透教案一、素质教育目标：一）知识教学点：知道生物学的重要构成部分。2. 了解生物学的发展历程。3. 生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学生 正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。二）能力训练点：正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值 观。是让学生认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性。三）德育渗透点：培养学生热爱大自然，保护地球我们的家园的责任感。二、学法引导：一）教师师教法引导学生自主探究，讨论，发表自己的见解二）学生学法自主探究。小组讨论。发表看法，全班汇报三、重难点解决办法讨论，举例说明四、教学步骤及德育渗透的体现：教师
2、归纳：教材内容归纳如下：生命的物质性，生物界普遍存在的对立统一，各种生命现象之间、生物 个体之间、生物与环境之间存在的相互依存和普遍联系，等等，都是进行 辩证唯物主义教育的好材料。我国生物资源的多样性、生物科学的成就等内容，能够激发学生的民族 自豪感；我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等 内容，能够激发学生的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素 材。生态学的基本原理和生态伦理学等内容， 能够帮助学生正确认识和对待 人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和 谐共处和可持续发展的观念。生物工程的兴起和克隆技术的出现， 已经并将继续对人类的伦理道德
3、体 系提出新的挑战。生物科学史和科学探究活动等内容，能够帮助学生理解科学的性质，养 成科学态度和科学精神。生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学丰正确 认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。下面结合具体内容谈谈如何在传授生物学知识的同时，向学生渗透唯物辩 证法观点，从而对学生进行科学世界观教育。1. 基因世界的物质性它是实在的化学物质，具有一定的化学组成和空间结构，并非虚无的、神 秘的东西，使学生懂得正是这种物质性决定了生物的遗传现象。2. 蛋白质的生物合成事物的普遍联系入细胞质并与核糖体结合，再以mRNA为模板、tRNA为转运工具将氨基酸一个个联结起来，合成具有一定
4、氨基酸序列的蛋白质，使学生从中 看出有关物质和结构是相互依赖才能发挥作用的， 体现了事物的普遍联系。3. 细胞分裂运动是物质的根本属性子细胞又形成新的子细 胞，在其过程中，还伴随着代谢、遗传、变异等生理活动，使学生明确只 要生物体存在就必然表现出这些生理运动形式，体现了运动是物质存在的 根本属性。4. 新陈代谢对立统一规律贮存能量； 异化作用分解有机物， 释放能量 从方向上看两者虽然是对立的，但是同化作用为异化作用提供了分解所需 的物质和能量，异化作用为同化作用的进行提供了物质和能量的基础，两 者又是依赖存在的，离开一方，另一方就不能进行，它们共同组成生物体 的新陈代谢过程。以此使学生理解事物
5、发展的对立统一规律性。5. 生命活动调节质量互变规律当达到一定阈值时 引起相应的生理活动，然后再进行下次调节，如此反复进行，从而使学生 理解量变是质变的基础，质变是量变的结果，质变后又开始新的量变，量 变后又引起新的质变，循环往复以至无穷，体现了质量互变规律。6. 遗传和变异否定之否定规律变异是促使生物向其它特 性和性状的转化，生物都有遗传和变异的特征，体现了生物体也是肯定和 否定的统一体。遗传除包括原有特性的遗传外，还包括新形成的可遗传变 异的遗传，体现了肯定中包含否定的辩证关系；变异是不定向的，经选择 后只有与环境适应的可遗传的变异才保留下来，体现了否定中包含肯定的 辩证关系，这就是事物发
6、展的辩证否定观。可遗传变异的积累最终导致新 物种产生，这是新事物对旧事物的否定，新物种不仅包含了旧物种的一些 特征，而且还包含了更适应环境的进步特征，体现了辩证否定是事物联系 和发展的环节。生物的遗传变异遗传，这一周而复始的过程是生物的 特征之一，伴随生物始终，它体现了事物发展的“肯定否定否定之否 定”过程。另外，生物课程还具有独特而深刻的美育功能，长期以来却未引起足够 的注意，没有得到充分的开发。中学生物课程的美育目标应当包括以下几 个方面：一是让学生更好地欣赏生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、 结构、色泽、运动之美；二是让学生在认识生物界各个层次上的关联性、 多样性和统一性的基础
7、上，领略生物界普遍存在的内在和谐美， 如发育过程中基因表达的有序性、 细胞内各种代谢活动的协调性、 生物体内环境的稳态、 种群间的协同进化、 生物圈的稳态等；三是领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的 简明、和谐、流畅和对称之美，遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；四是让学生感受科学家在科学研究过程中表现出的人格美，如敢于怀 疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊 的品格，合作的精神，大胆的想像，严谨的方法，奇妙的灵感等。总之， 让学生在对自然界理性认识的过程中，多一些对自然界和科学本身的审美 观念，会使学生在认知和情感两个方面的发展相得益彰，不
8、失为科学课程 渗透人文精神的一条途径。二、提高自身的素养、知识水平及教学技能，认识学生主体性地位，从 而提高教书育人的质量。教师在授课时展现给学生的不只是他们的知识，而是他们的整体形象。 学生们常常把教师当作楷模，教师的言行举止必会给学生的言行举止带来 一定程度的影响。如果教师的自身素养提高了，那么他们的人格给学生带 来的无形影响就会“随风潜入夜，润物细无声”。作为教师，其教学水平 提高的关键，首先是要尽可能地掌握较多的知识，尤其是专业知识；其次 要不断探索传授知识的最佳方法。教学活动包含三个要素：教育者，受教 育者及教育内容和方法。传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容 器。完成认识性任
9、务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是 教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着 配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”。 它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为 导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态 的有着巨大潜力的人的存在。课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分， 课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是只局限于 认识方面的发展。我们应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育，把学 生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会 学，在学习中体验成
10、功的情感。同时培养学生的意志品质，合作能力，行 为习惯及交往能力等等。这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目 的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样的教 学才能体现出育人的本质。只有将教师的自身素养、知识水平及教学技能，这三者有机地结合起来, 才能塑造出教师的良好形象，树立起教师的威信，以最终提高教书育人的 质量。三、关心学生，树立正确的学生观，使课内外教学密切配合，做到教书 育人要提高教学效果，师生间需形成双向交流，教学相长。在教学过程中， 要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主 体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人
11、。在 所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先 天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之 间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求 是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖 掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力 正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他 们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥 是学生生命力的表现。此外，把师生联系起来的内容不仅仅限于课本，更 有师生间的情谊，因此教师在加强课堂教学的同时，还要努力通过课外交 流来了解学生，并在各方面予其以热情的帮助，以逐渐建立起师生情谊， 把课堂教学延伸开来，使课外交流成为第二课堂。“十年树木，百年育人。”教书育人决非一日之功。在生物教学的全过 程中，要坚持由低到高、由表及里、逐渐渗透的原则，使学生在获得生物 知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质。
