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1、老师课堂教学质量评价问题及策略 评价老师课堂教学质量的基础原因 现在，从搜集信息的方法来划分，关键有三种不一样的老师评价类型：老师素质评价。评定老师所需要的素质或胜任力，通常是用纸笔测验的形式进行。老师绩效评价，是对老师的教育教学行为进行评定，通常是在工作中经过课堂观察，由领导、同事和学生等作出主观性评定。老师有效性评价，又称老师效能评价，是对老师施加给学生的影响进行评价，通常是经过建立回归方程来预计学生应该取得的进步，并将之和学生实际取得的进步进行比较来得出结论。中国的老师评价关键侧重在老师素质评价和老师效能评价方面。老师绩效评价成为现在老师评价需要加强的内容。因为应试教育的影响，现在中国评
2、价标准的改革很滞后，尤其是有些学校和教育行政部门，还在沿用旧的评价标准来评价老师。而且，因为教学工作的难度大、复杂性高。“即使在很详细的课堂背景下，也没有些人确切地知道，在影响优异学生的学习上，老师应饰演什么样的理想的角色。”所以，怎样公平、公正、客观、正确地评价老师的教学质量，仍是多年来未能很好处理的难题。老师课堂教学质量评价是教学管理工作中的一个主要步骤。课堂教学质量是评价主体遵照一定价值准则，利用一定技术对评价对象老师的业务水平、教学态度、教学组织能力、教学智慧及技巧、教学效果的全方面反应。评价可使学校教学管理部门掌握老师的实际教学情况，立即发觉教学中存在的问题，并反馈给老师本人，帮助老
3、师改善教学，大力提升教育教学质量，促进老师不停成熟和发展；也有利于了解教学管理中存在的问题，方便找到妥善处理问题的方法，从而提升教学管理的效率和效益。开展老师课堂教学质量评价工作，有利于教学管理有序化、规范化、科学化，能对教学改革起到主动的推进作用。本文基于目前课堂教学评价所存在的部分问题，提出改善教学评价的提议。一、老师课堂教学评价工作中存在的问题1.课堂教学质量评价针对性不强。在实践中，我们常常存在用同一个标准对每一个老师的课堂教学进行评价的情况，这么造成评价工作量很大，极难更有针对性地对优异老师，尤其那些急需帮助的老师提供立即的改善提议。我们应该借鉴美国所建立的部分化老师督导和评价体系，
4、对不一样的老师或老师群体采取不一样的评价标准，经过不一样的程序和时间安排进行评价和指导，如新老师、不合格老师和优异老师不但在评价标准上有所区分，评价周期也能够不一样。2.老师自评工作未受重视。老师自评是老师成长为反思型老师的主要路径。因为和其它外在评价相比。老师最清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难，更能内在地评价自己，正确表明自己的认识。在实际工作中，一部分老师对自我评价重视不够，自评表填写比较笼统、简单，造成信息不全方面、不细致、不正确，这不利于管理部门了解老师本人对本身教学工作的评价意见和要求，也不利于老师发挥主体性作用，不利于老师逐步发展成长为反思型、研究型老师。3
5、.同行评价轻易存在人情分，使评价价值大打折扣。同行评价往往存在着照料同事情面、怕得罪人的部分主观原因，造成评价分数偏高。同时，现在，多数学校所开展的同事评价往往直接和老师的多种利益或声誉挂钩，从而增加了老师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，存有私心，轻易影响对评价对象作出客观、合理、有价值的判定并提出改善提议，从而减弱了同行评价对老师的促进功效。4.评价政策制订不完善，且宣传不足。老师评价的过程，既包含评价政策的制订，也应有评价政策的宣传学习过程。一所学校有没有老师评价的书面文件，在一定程度上反应学校老师评价政策的成熟程度，也影响着老师评价导向功效的充足发挥。从英美等国的做法看，建立考评
6、共识或召开考评前会议，学习老师评价文件，明确考评标准，是老师评价过程的第一步。部分国家也把老师评价政策文件作为入职老师首要的学习文件。实际上，中国现在的评价政策制订很不完善，缺乏老师申诉的制度和渠道。同时，宣传问题较大，造成教研室对评教工作的主动性和主动性不高，没有充足认识到抓教学质量是本部门的一项主要工作。所以，关注评价政策的制订过程和宣传学习过程，是现在老师评价改革中需要加强的一个步骤。二、改善教学评价工作思绪1.不停完善评价方案。能够说，评价指标和评价方案总有不完善的地方，需要不停地完善和补充，需要结合评价过程，立即总结经验、发觉存在的问题，立即改善。尤其要精心调整、设置评价指标和问题，
7、使评价工作趋于科学、合理。2.综合采取多个评价方法。现在的教学评价关键以定量评价为主，定性评价多为参考。这种评价方法有些僵化，不能很好地包容丰富的教学信息，因为任何指标设计全部会存在遗漏主要信息的弊端。应该向充足发挥定量和定性结合，和评分和调查、访谈相结合方面寻求突破，使教学评价全方面化、整体化。3.改善评价组织过程。在组织评价过程方面，应加强对各类评价主体的培训。以降低组织工作不到位对评价结果的消极影响。要在学生中深入宣传教学评价的意义，加强学生的学风教育，把学生培养成负责的一代。学生评教本身就是培养学生主体性的主要方法，促进学生认真负责、如实地评价老师的教学。同时，要加强对老师同行评价者的
8、教育，强调评价的客观性，这不但对教学评价工作本身和改善教学有价值，而且对学生也有表率作用。4.改善评价方法。现在的教学评价工作关键采取由上而下的方法进行，令老师以为是被动检验其教学工作，给评价工作带来一定的阻力，且影响了评价的激励及导向功效的发挥。为此，应逐步由“要我评”转向“我要评”。这需要深入研究学校的管理机制和老师心理状态，调动老师主动主动参加教学、反思教学、研究教学、改革教学，最终臻于自觉自愿地主动要求学校教学管理部门对其课堂教学进行评价，使其教学风格和教学效果得到肯定和认可，为促进老师发展、推进教学改革和提升教学质量做贡献。5.建立健全和宣传老师评价申诉制度。评价毕竟存在一定主观性，
9、甚至是仁者见仁，智者见智。最终的评价结果可能和老师的自我评价和认识有一定差距。这需要制订好老师申诉的制度，加强和老师的沟通和交流，做好思想工作，取得一致的认识，以收到最好的评价效果。6.重视老师自评。应突出老师的主体地位，激励老师进行自我评价。在评价开始时就要和老师沟通，依据教育教学实际和老师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在搜集信息的过程中要选择适当的渠道和方法，激励老师自主提交评价资料，给老师提供表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的气氛，激励老师提出教育教学过程中的困难和迷惑，和老师一起分析多种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要和老师进行充足沟通，重视资料的背景和影响原因，达成评价结论的过程要和老师进行一起讨论，对老师存在的优势、不足和进步形成清楚的认识，重视分析现象的原因，提升老师自我反思的能力，而且和老师一起提出改善提议。7.开展有针对性的分批分层次教学质量评价。为了使评价标准更加好地适应老师的个体差异，能够借鉴美国中小学老师评价改革中，新老师和不合格老师的正式评价每学期或每学年一次，而优异老师能够每十二个月、每2年或3年一次的做法。学校要充足尊重老师的个性和发明性，还能够发动老师在满足基础表现标准的基础上，自主提出个人的发展计划和评价标准。一个老师假如能合理计划自己的专业发展，并达成自己的预期目标，就能够说是一个好老师。
