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1、十四中 教学支持活动参与式课堂 教学设计课题孔乙己（第一课时）授课时间设计者王 喆教授者王 喆学科语文授课班级九（1、4）授课时数三课时课 型新课三维目标知识目标1了解作者与背景；2了解小说通过外貌语言动作等描写来刻画人物的写法；3品味小说语言，掌握文章刻画人物的方法。 能力目标1、从理解作品塑造人物的方法入手，以小说的三要素为契点去分析文章；2在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源情感目标1、通过学习课文，感受作者对孔乙己的批判与同情；2、理解文章的主题思想， 了解作者对腐朽的封建制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重点1把握小说主题。
2、2分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。教学难点结合时代背景，深层领会小说的思想意义。教学方法启发、朗读、点拨教学资源录音教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、导入：在中国长达几千年的封建社会里，科举考试一直是选拔人才的重要手段，读书人有一个渐进及远的目标-修身、齐家、治国、平天下。“十年寒窗无人问，一举成名天下知”正式这些读书人的真实写照，在这条路上，很多人为此耗费了大半辈子的精力，只熬得两鬓斑白，到头来还是梦一场，我们今天要讲述的故事的主人公“孔乙己”就是这样一位悲剧性的人物。（文题、作者) 二、简介写作背景：三、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用
3、一句话概括全文内容。（通过“我”咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。）四、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。明确：第一部分（第13节）写孔乙己活动的典型环境鲁镇咸亨酒店。第二部分（第413节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层（49节）侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。五、学生朗读第一节。提问：故事发生在什么地点和时间？明确：地点：鲁镇咸亨酒店。时间：“这是20多年学生联想学生听写批注学生朗读回答交流学生跳读思
4、考回答交流学生批注学生思考回答交流教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。）提问：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）提问：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。）补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。六、学生朗读第2、3节。提问：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候对短衣帮：不讲
5、情义，恣意剥削对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。提问：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。提问：小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？明确：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。学生批注学生思考讨论回答。学生思考讨论回答学生批注学生思考讨论回答。学生批注学生思考讨论回答。学生批注学生思考讨论回答。学生批注作业结合课后练习要
6、求熟悉课文板书设计教学感悟十四中 教学支持活动参与式课堂 教学设计课题孔乙己（第二课时）授课时间设计者王 喆教授者王 喆学科语文授课班级九（1、4）授课时数三课时课 型新课三维目标知识目标1了解作者与背景；2了解小说通过外貌语言动作等描写来刻画人物的写法；3品味小说语言，掌握文章刻画人物的方法。 能力目标1、从理解作品塑造人物的方法入手，以小说的三要素为契点去分析文章；2在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源情感目标1、通过学习课文，感受作者对孔乙己的批判与同情；2、理解文章的主题思想， 了解作者对腐朽的封建制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
7、教学重点1把握小说主题。 2分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。教学难点结合时代背景，深层领会小说的思想意义。教学方法启发、朗读、点拨教学资源录音教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、复习提问：复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。二、学生朗读第四节，分析孔乙己的典型性格。提问：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。）明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；
8、而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。三、学生朗读第5节提问：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白学生复述学生跳读思考回答交流学生听讲批注学生朗读学生思考回答交流学生批注教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程教 学 过 程胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补
9、，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。提问：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？教师明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。四、学生朗读第6节提问：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐
10、不安模样”？教师明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源
11、于此。五、学生朗读第7、8节提问：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。提问：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？引导学生讨论后明确：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可
12、笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。学生思考讨论回答。学生听讲批注学生朗读学生思考讨论回答。学生听讲批注学生朗读学生思考讨论回答。学生
13、批注学生思考讨论回答。学生听讲批注学生听讲批注作业（1）整理写出孔乙己的性格分析提要。（2）预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。板书设计教学感悟十四中 教学支持活动参与式课堂 教学设计课题孔乙己（第三课时）授课时间设计者王 喆教授者王 喆学科语文授课班级九（1、4）授课时数三课时课 型新课三维目标知识目标1了解作者与背景；2了解小说通过外貌语言动作等描写来刻画人物的写法；3品味小说语言，掌握文章刻画人物的方法。 能力目标1、从理解作品塑造人物的方法入手，以小说的三要素为契点去分析文章；2在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源情感目标1、通过学习课文，感受作者对孔乙己的批判与同情；2、理解文章的主题思想， 了解作者对腐朽的封建制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重点1把握小说主题。 2分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。教学难点
