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1、办一所孩子们喜爱的学校南开区南开小学践行“价值教育”的实践研究天津市南开区南开小学 张伟摘要伴随着中国社会的深刻转型，整个社会价值文化发生极大的变化，价值分歧、价值冲突和价值迷惘现象比较明显，这对中小学开展价值教育提出了严峻的挑战。价值教育是关系到教育要“培养什么样的人”的根本问题，反映学校的办学理念和根本的价值追求，也是新时期学校全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的具体体现。笔者以社会主义核心价值教育的理论为指导，以“南开区南开小学”践行价值教育为例，主要探讨小学教育阶段如何实施价值教育，办一所孩子们喜爱的学校,促进孩子们健康、快乐地成长。本论文从以下方面凸显价值教育的实践：（一）倡导以人为
2、本的学校管理的价值理念，激发师生的主体意识；（二）积极营造尊重、责任和仁爱的学校价值文化；（三）加强责任意识的教育，不断提升教师专业素质，打造和谐、高效的课堂。学校通过价值教育全面实施，营造了良好的育人氛围，创办了孩子们喜爱的“向日葵文化”，突出了立德树人理念，培养学生优秀品质和良好的学习、生活习惯，极大地提高了孩子们对学校的归属感和幸福感。关键词价值教育；喜爱的学校；向日葵文化。一、问题提出与文献综述（一）问题提出1.开展价值教育是时代发展的需要。“办一所孩子们喜爱的学校”这一问题，既属于实践范畴，又关乎教育理想。当前我国中小学价值教育面临诸多困境：一是，中小学的“升学教育”、大学的“就业教
3、育”和“创业教育”遮蔽了整个教育体系中价值教育的重要性。二是，社会主流价值教育日渐衰微，在部分学生中出现一种“解构主流”“反对崇高”“消解责任”的极端心态和情绪，“恶搞”现象不断蔓延。三是，人类基本价值教育如平等、关爱、理解、尊重、诚实、宽容、俭朴、公正等方面缺乏系统的规划和安排，基本价值素养有待提高。四是，面对多元和复杂的价值环境，传统上的中小学校包括大学里的价值教育模式的有效性面临挑战。五是，一些消极、腐朽的价值观念通过各种（网络、出版物等）渠道影响孩子们的价值成长。作为教育的专门机构，学校在学生的价值教育方面有不可推卸的责任和义务。由此，我们认为，在中小学推行价值教育不仅是应该的，而且是
4、必要的。党的十八大报告强调指出，社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。全面加强社会主义核心价值观的教育应广泛开展理想信念教育，大力弘扬民族精神和时代精神，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。小学阶段是孩子们思想启蒙阶段，加强社会主义核心价值观的教育和引导十分必要。 2开展价值教育是适应学校教育教学改革的需要。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-202
5、0年）中更明确提出，“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”而“培养什么人”的关键是我们所培养的人具备什么样的价值品质，有什么样的价值信念，在日常工作和生活中践行什么样的价值原则，在面对重大利益冲突时做出什么样的价值判断和选择，有没有高尚的价值情操。中小学开展有效的价值教育是当前国际上基础教育变革的共同趋势。“立德树人”小学担负着培养未来合格公民的重任。3开展价值教育是小学生健康成长的需要。“价值教育”是有关人们行为正当性原则的教育，也是有关培养正直的、真正的、有良好品格的人的教育。不少学校把教育简化为
6、单一的教学，把质量等同于显性的分数，无视一个个鲜活生命的个性特点、心理需求和身心健康，用一种模式禁锢所有人，用一把尺子衡量着人。学生在分数的获取和竞争中耗尽了心力、压抑了个性、泯灭了创造力，内心充满自卑、焦虑、苦闷和挫败感，失去做人应有的价值感，这种狭隘片面、急功近利的教育是短视、错误甚至罪孽的，已经背离了教育的本义。为了回归教育的本真，我们下决心探讨充满人性与良知、真正为了学生健康成长的教育。我们认为，作为育人的学校，一是培养有情有义的合格小学生，二是尽学校之责任，理应对学生进行“积极地价值干预”，把人类共享的价值品质深深地印在孩子们的心中，让价值丰盈孩子们的心灵世界，让学校成为孩子们喜爱留
7、恋的地方。小学教育有着不同于中学教育和大学教育的特殊价值与特殊使命。小学教育是让孩子生命扎根的教育，是让孩子在日后哪一天能展翅飞翔的教育。践行价值教育，办孩子们喜爱的学校，引领孩子健康地学习和生活，成为我们学校努力追求的办学目标。（二）文献综述1国外价值教育的研究现状和发展趋势价值教育是国际教育界自20世纪90年代以来兴起的一种国际性教育思潮，如美国、英国、澳大利亚等国家倡导并实施多年，具体做法如下：（1）美国的价值教育美国是西方国家中较早提出“价值教育”的国家之一，其最具影响的著作是1966年拉思斯、哈明和西蒙合著的价值与教学。20世纪80年代左右，品格教育运动开始在美国价值教育领域兴起。其
8、中主要的代表人物之一托马斯利可纳教授在他的名著品格教育：学校教育如何教尊重与责任一书中曾经尖锐地指出：价值澄清理论流派的问题在于，将一些琐碎的生活问题与重要的价值观混为一谈，将肤浅的道德相对主义四处扩散；将“你想做什么”和“你应做什么”混为一谈，忽略了价值标准存在的必要性；同时将儿童当作大人看待，忘记儿童有一个需要成人帮助建立价值观的过程而不是仅仅澄清已有的价值观。正是基于此，品格教育运动认为价值教育的两个主要任务是：确定合适的价值，这是学校、教育者、被选出来的社会代表共同确定的基本价值原则和规范；然后就是把这些价值传递给孩子。当代美国教育家厄内斯特波伊尔明确提出应重点培养学生的7种美德，即诚
9、实、尊重、负责、同情、自律、坚忍、奉献。美国的价值教育对我校实施价值教育有重要的学习和借鉴意义，同时，他们的不足也值得我们关注。（2）英国的价值教育英国价值教育的发展特点在于：首先得到政府的重视，出台了相关的国家性教育法规和政策，英国的一些价值教育提倡者还建立了全国性价值教育联盟以及多所价值教育示范学校，推动了英国的价值教育从理论的研究走向丰富的教育实践。2002年，英国价值教育领域中主要倡导者内尔霍克斯组织成立了价值教育联盟，以及国际生活价值教育联盟。英国价值教育实践证明，价值教育的益处体现在以下几个方面：a提升学生从事学习活动之前的性情品质；b培养一种注重优质的全面教育，高尚的个人品格和高
10、水平的学业成就优秀的校风；c促进学生思维、语言、推理技能的发展；d创造一种祥和的氛围，让每个人都感觉既受到尊重又富于明确的人生目标；e使学校员工在一种尊重、关爱中工作；f有助于自我了解，从而产生自律；g赢得家庭、社区对学校教育的积极支持；h在学会尊重、关爱、合作中，创造个人和群体的和谐；i通过发展学生的情商，使学生更能清晰的自我表达、自我调控；j有助于鼓励学生发展积极性情和态度。(3)澳大利亚的价值教育澳大利亚出台了学校价值教育国家框架，提出以“关爱与同情”、“自由”、“责任”、“正直”、“尽心尽力”、“尊重”、“公平”、“理解”、“宽容”与“包容”、“诚实”与“诚信”为核心的价值教育体系，以
11、期在澳大利亚全国中小学校开展有计划的、系统的价值教育实践，并定期发表中小学价值教育的国家报告。立足于价值的教育可以增强学生的自我认同、对个人成就持积极和负责的态度、帮助学生做出伦理判断，增强社会责任感；家长希望学校能够帮助学生理解和建立个人与社会责任感。（4）联合国教科文组织倡导全人类共同遵守的12条生活价值观联合国教科文组织倡导全人类共同遵守的12条生活价值观，是大家共同遵循的指南。联合国教科文组织倡导全人类应共同遵守的生活价值观共12条：和平、尊敬、仁爱、宽容、幸福、责任、合作、谦逊、诚实、简朴、自由、团结。因此，教育不仅是传授知识、开启智慧，更要点化和润泽生命。教育要帮助学生过有意义的精
12、神生活。2国内研究现状和趋势我国教育专家、北京师范大学石中英教授对价值教育进行了系统深入的研究。他认为，在中小学教育中鼓励实施“价值教育”是我国教育改革走向深层次发展的一个重要选择，是全面实现素质教育的重要途径。他还提出了仁爱、尊重、责任、平等、勤奋、公正、节俭、宽容、诚信、自由等10条价值原则。同时，由石中英教授倡导的国内价值联盟学校的一些做法也给我们以启示。如：天津开发区国际学校以“尊重、责任”为核心的文化建设，湖北武汉马房山中学开发的价值教育读本，海南省海口市英才小学开展的价值教育活动等，都值得我们借鉴和学习。南开小学基于孩子现实角度及未来发展角度，走进个性化教育的深处实现精神关怀，用价
13、值滋养孩子们精神成长。提出“办一所孩子们喜爱的学校”，通过管理与教育，促进学生各种素质得以在发展的过程中提升，即用人类共享的价值引领师生共同成长。3国内外研究现状和趋势综述从世界范围内看，人们对价值教育的内涵与外延有不同的看法。在英国，人们倾向于将价值教育定位在促进人的精神发展上；在美国，人们倾向于从品德教育的角度来诠释价值教育；在澳大利亚，人们侧重于从促进人的社会性发展的角度来理解价值教育。总的来看，国际上将道德教育、公民教育、精神教育、人格教育等方面的内容都纳入到价值教育的范畴是一个共同趋势。准确地讲，价值教育包括了认知的、理性的、情感的、意志的和社会行为的层面。价值教育是使青少年形成正确
14、的价值观念，培育他们的价值理性，丰富他们的价值情感，激励他们树立积极的价值信念，并帮助他们将正确的价值观念、价值判断和选择能力以及价值信念有机地融入日常生活当中从而创造美好未来的教育。价值教育对我国正处在社会转型时期帮助孩子们逐渐成长为一个真正的、有尊严的“未来公民”具有非常重要的价值和意义。二、南开小学践行价值教育的探索过程办一所孩子们喜爱的学校，践行价值教育不是我们学校一时的心血来潮，而是经历了一番理性的思索、良知的叩问和思想的顿悟的结果。（一）践行价值教育的初始阶段放眼教育界的现实，一些学校把教育简化为单一的知识教学，把学生发展等同于分数的高低，把高升学率奉为教育的成功。这种以分数为本的
15、教育，通过严管苦练、加班加点等“汗水加时间”的高耗方式，严重摧残学生的身心健康发展，造成不少孩子的厌学心理。做校长的最初几年，我曾抱着这样一个目标：努力做好学校的每一项工作，确保教学成绩不断提高。在全校师生的共同努力下，学校也取得过一些较突出的成绩。但对学校和学生的未来发展考虑不多。随着2010年的绩效工资出台，在教师中引起了比较强烈的反响。部分教师对金钱的过分关注，引起了我的思考。我们开始关注道德滑坡现象，开始关注社会转型期教师心态的变化，深切体会了：社会对我们这片净土的侵袭。恰逢2010年4月，我参加了“未来教育家奠基工程”的培训，使我对教育本质有了更清晰的认识和感悟。特别是北师大石中英教
16、授“狼来了”的报告，深深地印在脑海中，之后两次赴北师大学习，使得我的心灵不断净化，价值教育根植于我的心中，通过对价值教育思想理论的全面深入的学习和研究，我们仿佛一下子找到了发展的方向确立学校的核心价值观。（二）践行价值教育的探索阶段1.价值教育理论的全面深入的学习和研究。价值教育理论比较抽象、深刻，对小学师生来说，理解起来有一定难度。在小学阶段如何实施价值教育还缺乏可操作性的指导和成功的样本，同时，开展价值教育是否影响学生们的考试成绩和升学，能否得到教师、学生和家长们的认同和支持等一系列的问题，是我校开展价值教育之初首先要解决的问题。实施价值教育之初，学校中师生存在曲解、浅行、敷衍的现象还较严重，有喊喊口号只做表面文章的。在这样一个不能及时成功就是失败的时代，我们是否可找出适合学校发展实际有效之路，即坚持应有的教育理想和情怀，尊重生命、培养能力、提升素养，关注学生个性发展、全面发展
