《金属的化学性质教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《金属的化学性质教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第八单元 金属和金属材料课题2 金属的化学性质（第1课时）一、教材分析金属的化学性质第1课时具体内容主要有常见金属的化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统的学习。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也得到提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。二、学情分析 经过前面的学习，学生已认识了一些化学仪器，具备一定的操作能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，具有强烈的探索欲望，能在教师的指导下
2、主动探索、发现和归纳化学知识。但是初中学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。三、教学目标知识与技能：（1）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应； （2）初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。过程与方法：（1）认识科学探究的基本过程，能进行初步的探究活动；（2）课堂中，教师组织、引导和点拨，学生通过实验探究和讨论交流，认识金属的化学性质及其活动性顺序；（3）初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。情感态度与价值观：（1）通过对五彩缤纷的化学现象的观察，激发学生的好奇心和求知欲，发展学习
3、化学的兴趣。 （2）培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新实践、严谨求实的科学精神。四、教学重难点教学重点：利用金属与氧气以及金属与酸反应的剧烈程度判断金属活动性强弱； 置换反应的特点及判断。教学难点：金属活动性强弱的实际应用五、教学方法本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法相互结合。六、教学过程设计【创设情景，引入新课】图片雷峰夕照、许仙与白娘子 【教师】雷峰塔的美不仅缘于山，缘于水，也缘于许仙和白娘子那段凄美的爱情故事，2000年雷峰塔重建的时候在塔底挖出了宝贝，到底是什么呢？一起来看当时的记录。【视频】雷峰塔考古【提问】大家注意到没有，在历经千百
4、年之后，雷峰塔底那座纯银的舍利塔依旧光亮如新，而盛装它的大铁函却已有了斑斑锈迹，同样是金属，为什么差别这么大呢？在这几千年的时间里，铁和银分别发生了什么变化？【回答】铁被氧化了，而银没有被氧化【提问】说到氧化，我们接触过的最常见的氧化剂是什么？【回答】氧气【设问】为什么铁被氧化了而银却没有被氧化呢？这就是我们今天要学习的第一个问题：金属与氧气的反应。（一）金属与氧气反应【温故知新】我们已经学过哪些金属能与氧气发生反应？【回答】Mg与O2、Fe与O2、Cu与O2、铝壶用久了表面变暗【分析】实验事实证明大多数金属都能与氧气发生反应，并且不同的金属与氧气反应所需条件也不一样。【提问】有没有哪些金属不
5、与氧气反应？【回答】金，真金不怕火炼【过渡】介绍了这么多金属与氧气的反应，相信你能发现，大多数金属都能与氧气发生化学反应，但反应的难易程度和剧烈程度不相同。这是为什么呢？想一想金属与氧气反应的剧烈程度可能与金属的哪些性质有关？【思考】【分析】通过不断研究发现，不同的金属活泼程度（即金属活动性）不一样，越活泼的金属越容易与氧气起反应，且反应现象越剧烈。因此在今后的学习中我们可以根据金属与氧气反应的剧烈程度来判断金属活动性的强弱。【小结】金属越活泼，与氧气反应越剧烈。金属活动性：Mg Al Fe Cu Au【过渡】从我们初步判断的金属活动性顺序中可以看出铝比铁活泼，但在日常生活中我们却只见铁生锈而
6、不见铝生锈，这是为什么呢？【回答】铝在空气中与氧气反应生成一层致密的氧化铝薄膜，这层薄膜可以阻止内部的铝跟氧气接触，从而对铝制品起到保护作用。【练习】1.铝在一百多年里产量得到大幅度的提高，并被广泛地使用，原因之一就是铝的抗腐蚀性能好。铝具有良好抗腐蚀性能的原因是 （ ） A.铝的化学性质不活泼 B.铝不与酸、碱反应 C.铝常温下不与氧气反应 D.铝表面生成一层致密的氧化铝保护膜2.从考古文物出土情况来看，金器保存完好，铜器表面会生锈，铁器几乎保存不了，锈迹斑斑或者烂掉，说明金、铜、铁的活泼性顺序是 。 【过渡】由此可见，生活中处处有化学，化学与人类的生活息息相关，我们可以用化学知识解释生活中
7、的很多问题。那么细心的你有没有发现你家厨房盛放醋的容器是什么材料的呢？能用铁或铝吗？你能解释为什么吗？【回答】塑料或玻璃、用铁或铝可能会与酸反应而被腐蚀（二）金属与酸反应【设问】所有的金属都可以和酸反应吗？不同的金属与酸反应的剧烈程度一样吗？实践是检验真理的唯一标准，接下来我们通过几个简单的实验看看金属与酸反应的具体情况【探究实验】Mg、Zn、Fe、Cu分别与盐酸和稀硫酸的反应分组实验：A组做金属与稀盐酸的反应 B组做金属与稀硫酸的反应实验目的：比较Mg、Zn、Fe、Cu的活动性强弱实验原理：金属与酸反应的剧烈程度实验步骤：1、分别找出盐酸或稀硫酸 2、向放有已打磨过的Mg、Zn、Fe、Cu的
8、试管中加入盐酸或稀硫酸。 3、对比观察现象，比较反应的剧烈程度并填下表。 （如果有气体生成，判断生成的气体是什么）【注：】关于气体检验，先让学生动手实验，看到有气泡产生后，用塞子轻轻堵住试管口，再引导学生分析气体是什么，最后进行气体检验。表格：金属盐酸稀硫酸现象化学方程式现象化学方程式MgZnFeCu【提问】根据上述实验，回答以下问题：哪些金属与酸反应，哪些不与酸反应？与酸反应的剧烈程度如何？谁最活泼？根据是否与酸反应，可把这四种金属分成几类？【小结】我们还可以根据金属与酸反应的剧烈程度来判断金属活动性的强弱。金属活动性：Mg Zn Fe Cu（三）置换反应【过渡】仔细观察金属与酸反应的化学方
9、程式，从反应物和生成物的物质类别角度分析，这些反应有什么特点？Mg + 2 HCl = H2 + MgCl2Zn + 2 HCl = H2 + ZnCl2Fe + 2 HCl = H2 + FeCl2Mg + H2SO4 = H2 + MgSO4Zn + H2SO4 = H2 + ZnSO4Fe + H2SO4 = H2 + FeSO4【思考】都是一种单质与一种化合物反应，生成了另一种单质和另一种化合物【小结】这种由一种单质与一种化合物反应，生成了另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。 置换反应：定义：由一种单质与一种化合物反应，生成了另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。表达式：
10、A + BC B+ AC判断依据：单质+化合物单质+化合物【练习】3.面对纷繁复杂的化学变化，如果我们逐个进行学习和研究，时间上不允许，同时也不便于寻找规律，因此有必要对化学反应进行分类学习。下列反应属于置换反应类型的是（ ） A . Zn+H2SO4 =ZnSO4+H2 B. 3Fe+2O2 Fe3O4 C. CH4+2O2 CO2+2H2OD. 2HgO 2Hg+O2 【课堂小结】一、金属的化学性质：1、与氧气反应（金属越活泼，反应越容易，越剧烈）2、与酸反应（置换反应） （金属越活泼，反应越容易，越剧烈） 二、置换反应（A+BC B+AC）注：金属与氧气反应，可以粗略判断金属活动性的强弱
11、，金属与酸反应可以更精确地判断金属活动性的强弱。【练习】1、世界上现存最早的一部炼丹专著书中描写道：“金入于猛火，色不夺精光”这句话是指黄金的性质在强热条件下（ ） A.易氧化 B.易还原 C.很稳定 D.很活泼2、（2013湖北改编）现有X、Y、Z三种金属，将X、Y、Z分别放入稀硫酸溶液中，结果X无变化，Y表面产生大量气泡，z表面产生少量气泡，则X、Y、Z三种金属的活动顺序是（ ） A XYZ B YZX C XZY D YXZ3、下列反应中，属于置换反应的是（ ） A. 2H2O2 2H2O+ O2 B. CuO+CO Cu+CO2C. H2+CuO Cu+H2O D. CO2+H2O H
12、2CO3 4、将一枚洁净的铁钉浸入稀硫酸中，下列叙述：铁钉表面产生气泡液体由无色逐渐变为浅绿色铁钉的质量减轻。其中正确的是（ ） A B C D5、将质量相等的A、B两种金属，同时分别放入两份足量的稀盐酸中，反应生成H2的质量与反应时间的关系如图所示。根据图中所提供的信息，写出能从中得到的正确结论。 生成H2的质量：A B 反应速率：A B A、B两种金属的活泼性：A B （填“”、“”或“”） 七、板书设计金属的化学性质一、与氧气反应金属活动性：Mg Al Fe Cu Au（粗略判断）二、与酸反应金属活动性：Mg Zn Fe Cu（精确判断）三、置换反应 A+BCB+AC八、教学反思本节课金
13、属的化学性质整体的教学设计从实验出发，从实验中得出金属的活动性强弱，并总结出判断金属活动性强弱的两种方法，学生在教师的引导下通过实验基本能掌握本节课的内容。对于置换反应的学习，学生通过与以前所学的两种基本化学反应类型相比较也能明白置换反应的特点。新课程标准下的初中化学课堂教学，已经不仅是传授基本知识和技能，更重要的是要通过有效的教学手段，培养学生的科学素养，提高学生的学习能力。因此，教师在观念上必须真正转变，找准自己在教学过程中的角色，在教学设计上，要切实以学生发展为本，利用一切条件创设情景，让学生主动参与到学习过程中，通过师生互动、生生互动，不断建构和丰富自己的知识。让学生敢于和善于提出自己的见解和新方法，让学生初步掌握了科学探究的方法和思维方法，培养了学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。在本节课具体的教学过程中对于让学生成为课堂的主人这一点做的不够好，没有充分相信学生，让学生自己发现总结，总是教师引导的太多，说的太多，对课堂的控制没有做到从容不迫，游刃有余。总之，完成本节课的教学后，反思了一下自己的教学行为，有收获也有失误。今后需要多从学生的角度去思考，多从发展的观点去备课，多从自身找原因去思考教学方法是否完好。只有多多反思才能把自己的教学水平提高，才能让更多的学生积极投入到主动学习中。也只有这样教
