英语表演在小学英语教学中的运用

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1、英语表演在小学英语教学中的运用 小学英语课程教学基本要求（试行）指出：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；在英语表演方面提出了以下要求： 能够根据表演猜意思、说词语；能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际；能做角色表演 ；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。作为一名小学英语教师，我深深体会到英语表演对英语学习的重要性。并始终在自己的教学中努力培养学生的表演能力。一、将表演融于英语歌曲中，表达学生情感从心理学方面来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。由于歌词和旋律能激发人的想象力，因此又

2、有助于情绪记忆。儿童记忆的特点是：形象记忆和情绪记忆优于一般的语词抽象逻辑记忆。从另一方面来看，儿童的无意记忆在记忆中占据非常重要的地位。而英语歌曲由于其内容丰富、节奏明快，加上优美的旋律，它可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中的大部分内容。所以，歌曲本身就容易激发学生的学习兴趣，成为英语学习的动力。国家最新颁发的英语课程标准也很强调激发和培养学生学习英语的兴趣，并在其所规定的各级别目标中都提出学生必须“能够演唱英文歌曲若干首”的具体要求。在牛津小学英语的教材中充分的体现了这一点。在三年级的教材中每隔一个单元都有一首好听的英语歌曲，我不仅将这些好听的歌曲教给学生，更给每一首

3、歌曲编排动作，让学生站起来表演唱。例如教学We study and play时，我先给学生示范编排看书（study）、鼓掌（play）、踢足球（play football）、打排球（volleyball）等一系列动作，再让学生自己根据歌词自编动作，学生对此非常感兴趣，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生记住歌词，表达自己的情感。二、将表演用于交际口语中，培养学生语感英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音、语意、语言情感色彩的感受等。语感来自于语言实践，又指导着语言实践。要学好英语，就应该具备良好的语感。虽然语感是随着学生的语言实践的积累

4、产生，但教师应认识到在小学阶段正确培养学生的语感的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，就会促进学生语感的优化。我认为学生口语的积累在于平时的实践活动，这就要求我们在平时教学中应做个有心人。每节英语课，我都会利用五分钟时间和学生进行日常交际用语的对话，内容十分广泛。有关于打招呼、日期、学科、天气、购物、问路、打电话等等。在对话的同时，为了更贴近生活实际，我总是要为学生营造生活场景，让学生和我一边表演，一边对话。招手是Hello!握手是Nice to meet you. 挥手是Good bye. 两手摊开是How are you? 让原本枯燥无味的句子变得生动活泼，学生乐于接受学习。

5、长期的训练，不仅使学生的知识雪球越滚越大，而且注重了学生语言的积累，使学生能在真实的情境中脱口讲出这些口语，积累了学生语言的广度和密度。三、将表演用于课堂教学中，激发学生兴趣。英语是我们的第二语言，对于初学者小学生来说更是存在一定的困难，因而导致很多小学生由于害怕说错而不敢开口，在英语课堂中奉行沉默是金。如何才能撬开小学生说英语的金口呢？我想，其法宝就是兴趣。因为兴趣是最好的老师，心理学家认为在兴趣盎然中，小学生心情轻松、愉快，学习积极性大增，畏难心理也会大大下降，而英语表演是调动学生兴趣的法宝。因此在英语课堂教学中，教师在进行单词、句型、课文的教学时，教师要积极地采取各种不同的教学方式，激发

6、学生的学习兴趣。我把英语表演作为一种教学方式充分利用到单元教学中，发挥了很好的作用。在牛津小学英语3B Unit4 这一单元的教学中我充分运用了英语表演法，贯穿整个单词、句型、课文教学。使学生在情景中表演，在表演中掌握所学的英语知识并运用于实际。1在单词教学中运用英语表演法，便于学生记忆。单词教学时，我先拿出一只篮球，邀请学生和我一起玩篮球。在玩的过程中引出112的数字。并用手指演示出这12个数字，让学生和我一起表演，学生非常感兴趣，一边做手势，一边记数字，很快掌握了这12个数字的读音。紧接着，我请学生们分几组扮演12条快乐的小鱼和小猫。在“小猫钓鱼”的游戏中巩固12个数字。2在句型教学中运用

7、英语表演法，便于学生理解。句型教学时，我先运用实物钟导入Whats the time?” “Itsoclock.” 同时也借助手势的表演，便于学生记忆。例如：我让学生和我一起画了一个大问号，表示“Whats the time?”接着拇指，食指，中指捻拢表示“seven oclock”，让学生相互表演练习句型。为了让学生能熟练运用这个句型和数字单词，我又做了一个老狼的头饰和学生一起扮演老狼和小羊，做了一个 “Wolf, wolf, whats the time? ” 的游戏，学生们开心极了，使教学做到了寓教于乐。同时又通过吃的动作引出句型 “Its time to have lunch.” ；通

8、过背书包上学的动作引出 “Lets go to school.” ；通过挥手再见的动作引出 “you can go home now.” ；通过看电视的动作引出 “Shall we watch TV?” 。让学生边做动作边练习，避免了枯燥无味的机械式朗读句子。3在课文教学中运用英语表演法，便于学生掌握。课文教学中，我将整篇文章用手势表演出来，演示给学生看，学生很快理解了文章的意思。在朗读训练后能在我的演示下很快地背诵课文，看来将口和手结合起来，记忆效果比较好。当学生能在手势的提醒下背诵课文后，我又向学生提出了更高的要求，让他们有感情地分角色表演课文、分小组仿写课文并表演。使他们真正的掌握知识，做到活学活用。小学生学习外语动力主要来源于非智力因素，学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。而英语表演正是给了他们这个机会，让他们玩、唱、活动、表现，从而使他们乐于学习英语，帮助他们学好英语。因此我认为应该在今后的英语教学中在这方面继续努力，为学生多创造这样的机会。