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1、新版经济学视角下的中小学教师职业倦怠现象透析及疏导策略汇编 【摘要】近几年来，我国中小学教师心理健康状况令人担忧，出现教师职业倦怠现象且问题异常突出。该文试从经济学角度对这一现象进行透析，力图从激励总效用与激励边际效用之间关系及其变化规律角度来分析教师职业倦怠现象，以期寻求解决教师倦怠现象问题的疏导策略。 【关键词】教师倦怠；激励总效用；激励边际效用递减规律；疏导策略 近年来，我国中小学教师出现严重的职业倦怠现象，令人担忧，各种由此引发的问题层出不穷。职业倦怠对教师的身心健康、教学质量以及教师队伍的稳定构成潜在巨大威胁，对教师教学与学生发展造成了直接的负面影响。因此，关注中小学教师职业倦怠现象
2、，探究引发教师职业倦怠的根源并寻找相应的疏导对策以缓解职业倦怠，已成为当前教育界不容忽视并迫切需要解决的问题。 1.教师职业倦怠现象及其种种表现 教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随于长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。1教师职业倦怠行为主要表现有： 1.1 逐渐对学生失去爱心和耐心并开始疏远学生，备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性，并过多运用权力关系来影响学生。时常将教学过程中遇到的正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度。 1.2 在教学过程中遇到挫折时拒绝领导和其他人的帮助和建议，将他们的关心看作是一种侵犯，或者认为他们的建议和要求是不现实
3、的或幼稚的 1.3对学生和家长的期望降低，认为学生是“孺子不可教也”，家长也不懂得如何教育孩子和配合教师，从而放弃努力，不再关心学生的进步。 1.4 对教学完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧教育工作，试图离开教育岗位，另觅职业 这种职业倦怠情绪常常会在教师之间得到互相感染，从而影响整个学校的士气。2 2.教师职业倦怠现象之经济学角度分析 根据西方经济学理论： 在消费过程中，所消费的商品或者劳务数量增加到一定数量之前，所产生的效用是递增的，或者说每增加一定数量的商品或劳务，所产生的总效用也是递增的。但是，随着消费商品或劳务数量的不断增加，其总效用却呈现递减趋势，这就是边际效用递减规律。3 在教育领
4、域方面，我们可以运用边际效用递减规律来解析诸多教育管理现象。下面我们以物质激励形式奖金为例来对教师激励效用及其变化规律进行分析。比如，当教师工作出色时，学校给教师发奖金作为鼓励手段。假如教师原来的工资是1000元/月，当每个月的奖金数量从100元开始并以每次增加额都是100元的速度递增时，在一定范围内每增加100元，对教师的激励边际用是成正向递增的。但是当奖励每月达到1000元时，之后再增加的100元的作用就呈现负向递减了，尤其到了比如202x元时，此时奖金对于教师的激励边际效用就递减到负向极大值。因此，此时如果再让教师加班说奖金是增加100元的话，教师或许干脆会放弃这个奖励而选择休假。我们可
5、以将上述例子中的奖金数量与激励效用的变化关系用下表表示： 由上述数据分析中，我们可以看出：对教师的激励总效用是由在此之前的各阶段的激励边际效用相加而来，而激励边际效用则由下一阶段总效用减去上一阶段总效用而得来。激励总效用呈现先递增后递减的变化趋势，当激励边际效用为零时激励总效用达到最大值。而这种激励边际效用在一般情况下，随着用激励的精神或者物质数量的增加而呈现递减变化趋势，一般为正值，但在下降到零之后，便会出现负值。在激励边际效用等于零时，激励总效用保持不变。而当激励边际效用为负值时，激励总效用随之减少。至此，中小学中.出现的教师职业倦怠现象也就不难理解了。我们可以将用以对教师激励的精神或物质
6、数量（以工资为例）、激励总效用及激励边际效用三者的关系及其变化规律反映在如下曲线图中： 上图中横轴表示教育管理中用以对教师激励的物质数量，纵轴表示对教师的激励效用，TU（Total Utility）表示用以对教师的激励总效用，MU表示用以对教师激励的边际效用。由上图我们可以知道：当激励边际效用MU大于0时，激励总效用TU呈现上升趋势；当激励边际效用MU小于0时，激励总效用TU呈现下降趋势；而当 激励边际MU等于0时，激励总效用TU为最大值。 当然，对于教师的激励边际效用递减规律的作用发生有其前提条件：激励效用的产生是对于同一个教师而言的；教师对于同一种物质或精神有欲望需求，并且这种欲望需求是恒
7、定的；教师消费一定数量的物质或精神形式的产品。 对于教师的激励边际效用为什么会递减呢？这有两种可能的解释：首先是由于来自教育行政领导和自我激励边际效用递减而引起的。教师对于精神和物质的数量越多，他的满足或对重复刺激的反应能力减弱。这就是说，作为“社会人”与“经济人”的教师，最初欲望最大，因而增加一单位精神或物质激励时满足程度也最大，随着激励的增加与重复，欲望也随之减少，从而感觉上的满足程度也降低，直至引起厌倦懈怠，即所谓“负效用”。其次是由教师需要本身的多样性引起的，比如职业成就，社会地位，经济收入等需要各不相同。当教师的需要在第一单位激励作用得到满足时，其边际效用最大，当他在第二单位激励作用
8、得到满足时，其边际效用相对小了，按顺序继续激励作用下去而其相对用途越来越不重要时，这种激励边际效用也就越来越小，这便是导致中小学教师职业倦怠现象的重要内部原因。 另外，教师工资待遇低，社会经济地位不高，社会对于教师的激励边际效用呈递减趋势，这也是导致中小学教师倦怠现象的重要经济原因。在我国，长期以来教育事业未受到应有的重视，教师的社会经济地位和工资待遇都偏低，与社会赋予教师职业的责任使命并不相称。在此边际效用递减规律的作用下，教师的工作热情日益减退，久而久之在教师队伍中产生职业倦怠现象也就不足为奇了。 3.教师职业倦怠现象疏导策略 3.1 满足教师职业需求 既然教师激励边际效用递减规律发生的前
9、提之一在于教师对于同一物质或精神有所需求，并且这种欲望与需求是恒定的。那么作为管理教师的教育行政领导，应该适时而动，根据教师的特点，深入了解教师的实际需要，而采取不同的激励方式来满足他们不同的职业需求。教师的需要因人而异，比如年轻教师，他们的工龄不长，资历不深，职称不高，因而工资相对较少，但他们往往精力充沛，富有热情干劲，因此教育行政领导可以用人所长，积极提高年轻教师待遇，敢于并善于奖励爱岗敬业、工作业绩突出的年轻教师。而对于老教师，教育行政领导也应积极调动他们的积极性，除了适当提高工资待遇，更重要的是给他们提供更多的进修学习机会，不断更新他们的思想理念和 知识结构，发挥其经验丰富的辐射作用，
10、使之与年轻教师队伍形成合力，提高教育教学质量。 教师个体需求之间也呈现多样特点，如有的教师积极进取，在其自身学历层次上不断追求更高目标，教育行政领导应积极鼓励支持，为其构建发展平台，创造有利条件，来满足他们的需要，从而帮助他们实现自己的目标；有的教师热衷于教育教学研究，他们非常渴望自己能有一定的理论研究成果，那么教育行政领导应积极为他们创建实验研究场所和其他物质条件，对于他们已取的科研成果进行大力奖励，实现物质精神激励效用最大化，调动发挥他们最大积极性和创造力。 3.2 尝试更新工作环境 基于激励边际效用递减规律作用发生的第二个前提条件即教师消费物质或精神产品的固定性假设，我们可以大胆尝试一些
11、改变这一前提条件的举措以实现激励边际效用规律作用发生的改变。由于传统的惯性思维的束缚，许多教育行政领导对于教师工种或环境的改变往往持保守态度，其最主要原因在于为了保持教师队伍的稳定性或者说为了便于管理。其实，这是一种长期思想误区。由于教师做为“社会人”，他们同样也有职业情绪高涨和低落期。他们也会因工作单调重复而产生倦怠情绪，这种精神效用的不断下滑使得教师们见异思迁，频频跳槽。与其坐等教师因不满提出辞职申请，不如未雨绸缪，积极思变。教育行政领导要敢于“放手”，积极主动为教师更新工种或创设新的工作环境。如变换工作岗位，可以让更多有管理能力的教师参与学校行政管理或其他事务，人尽其才，才尽其用，这样才
12、能充分调动教师工作积极性，才能不断获得能力的提升。另外，教育行政领导可以大胆改革，实施教师的合理流动，也可以大胆借鉴一些发达国家的做法，鼓励倡导一部分教师和社会上一些公司企业人才交流学习，可以积极争取机会，让一部分有能力的教师在工作业余到公司企业里兼职，这样既可为教师提供一个免费进修学习的平台和机会，又可以改善教师待遇，提升教师地位，满足教师经济和成就需求，从而实现激励效用最大化。 3.3 物质精神激励并举 应积极提高教师的工资待遇和社会经济地位。国家一方面应不断增加教育投入，不断提高教师的收入水平；一方面要加大宣传力度，引导全社会关注教师行业，形成尊师重教的社会风气，不断提高教师的社会地位。
13、这样才能让教师从工作中体会到自身的价值，才能增强教师职业的吸引力。 改善学校管理方式。学校各级领导要施行开放民主的管理方式，尊重教师，给予教师参与管理和进行决策的权力和机会。应多关心教师，多和教师交流，力所能及地帮助他们解决一些实际生活和工作困难，满足教师物质和精神上需求，做到“待遇留人，事业留人，感情留人”。应多开展教师群众性的文娱活动，为教师间的情感交流创造更多的机会，这不但有利于教师劳逸结合和身体健康，而且有利于教师的情感宣泄，使各种消极情绪得以及时化解。如果我们能激励效用递减变化曲线上借助精神激励力量，以改变激励总效用的变化趋势，那么这种激励也就达到最优效果。如果我们在对教师的物质激励
14、的同时结合精神激励，并努力找到两者最佳契合点，那么也就能实现激励效用最大化并能有效克服教师职业倦怠现象问题了。 4.结语 中小学教师职业倦怠现象可以说是一种在内外在因素作用下的心理反应。从经济学角度看，它是一种激励边际效用递减规律作用的集中体现。教师的管理是一项复杂工程，作为教育行政部门应从经济学、管理学等多个角度去研究分析这一现象，并从中找出最佳应对疏导策略，既不能熟视无睹，亦不能悲观失望，怨天尤人。而应正视教师职业倦怠现象，积极出谋划策，思教师之思，忧教师之忧，全心意服务于教师。唯仅如此，中小学教师倦怠现象问题才能得以有效疏导和解决，教师才能从跳动的生命中感受到这份阳光底下最光辉事业的快乐。 参考文献 1邵光华，顾泠沅.*国青年教师压力情况的初步研究J.教育研究出版社，202x（九）. 2俞国良，辛自强.教师信念及其对教师培养的意义J.教育研究，202x（二）. 3叶德磊.西方经济学简明原理M.高教出版社. 4杨伯华.西方经济学M.西南财经大学出版社.
