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1、诊断补偿高效学习策略研究报告本研究报告参照曾庆伟博士在当代教育科学2012年4期所发的临沭二中经验，其中原始稿和相关素材由临沭县教育体育局教科室提供，部分内容直接借鉴。随着山东省素质教育的强力推进和新课程的不断深化，在规范办学的情况下如何提高学生的学习质量，促进学生的全面发展，成为各地不断探索和解决的重要课题，在这种背景下，各地重视了高效教学和有效教学的研究，但这些研究往往侧重于学生的知识获得和学业成绩，其实质的、内在的制约因素解决措施不到位，并没有从深层次解决这一问题。在现实的教育过程中，关注学生的学业成绩、学生的全面发展和更好地落实素质教育，成为每位教师思考和探索解决的问题。布鲁姆指出：“
2、许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”维果斯基最近发展区理论也表明合适的目标能够调动学生自主发展的积极性。这就告诉我们，学生学习的过程只有符合个体发展的目标和策略才能实现真正意义上的高效学习，实现教学和学习的最优化。为此，我们在2007年9月实现以补偿训练为主要方式的高效学习策略基础上，进行了学校层面的推广实践，申报了市级规划课题，自2010年9月全面推开以来，探索出了适合学校层面的诊断补偿高效学
3、习策略，能够实现学生轻负担、高效率地学习，解决了学生参与社会实践与学业成绩矛盾的问题，寻求到一条有效的教学改革之路。一、课前诊断：关注学习起点学生的学习是建立在已有的知识、经验和能力基础之上的，“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清楚了这一点后，进行相应的教学。”（奥苏贝尔语）所谓学习起点是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备。一般分为逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。学习的现实起点是学生现实的知识、技能积累。在目前情况下，教师依赖于以往经验的积累和课程要求的把握，往往对学生
4、的现实起点了解不够，使得在具体的教学和学生学习组织过程中缺少针对性、有效性的措施，因此，进行课前诊断，了解和把握学生的学习起点是开展诊断补偿高效学习策略的前提。（一）把握课程要求，明确教学的具体目标。对学生学习起点的研究，重点是学生的实际水平和学习现状做出科学的诊断，从而确立符合学生成长需要的教学目标和学习目标。改变教师已有的教学理念和方式，实现从关注“教”的过程走向关注“学”的过程，必须依赖于有效的诊断手段，因此，诊断补偿高效学习首先需要解决目标确立问题，需要寻求有效的课前诊断方式。学生的发展是有着具体的指标和要求，这种标准的确定是建立在对已有研究成果、课程要求的标准上进行系统的分析，进而确
5、定符合这一阶段学生学习指导性目标的重要依据。教师在进行教学设计的过程中需要了解学生的发展目标，根据这一目标和要求确定出适合本年龄段学生的学习目标和教学目标。在具体的研究过程中，教师重点需要系统地研究课程标准、考试的要求、历次大型考试的试题等，以从逻辑上把握学生的学习起点。一是组织组织教师学习研讨课程标准、考试说明和考点分析，引导教师明晰教学的总体目标，结合章节和知识重点确立课时教学的目标和不同层次学生所能达到的目标，通过集体备课进一步梳理出合适的教学目标，进而设计有效的探究问题。二是通过专题的培训、指导和集体备课等方式强化教师对诊断教学理念的把握，在教学设计上突出诊断教学的策略要求，注重问题和
6、教学流程的设计。三是指导教师注意搜集专家的教学建议、试题分析和优秀教师的教学设计，引导教师在自我研读、分析的过程中，深化对教学目标的把握。（二）开展有效诊断，明晰学生的现实起点。教学的有效组织和学生学习的高效进行都需要在具体的教学和学习过程中，了解和把握学生学习的现实起点。在具体的研究中，教师在明确学生发展要求的基础上，注重对学生现实起点的诊断、分析。在具体的操作中，我们重点对学生的长期、中期和短时学情进行诊断。一是开展长期学情的诊断。长期学情的诊断是进行学科整合和课程教学内容调整的依据，在研究中，我们通过对学生历次考试情况的系统分析，了解学生的整体学习水平；重点通过家校平台、家访、专题调查等
7、方式综合了解学生的家庭教育状况、学习动机及制约学习的因素等。二是开展中期学期诊断。中期学情是进行单元备课和调整教学思路的重要依据，研究中，根据学生的作业和试卷进行分析。在作业、章节训练和综合考试之后，对学生的完成情况进行分析，汇总出每一个知识点的学生整体掌握情况，以及不同学生未能掌握的知识点，确立教学的具体策略和不同的补偿训练题、立训练的形式。三是诊断短时学情的诊断分析。短时学情是教师二次备课和调整课堂教学思路的重要依据，在具体的研究中首先采取采取同伴分析的方式，采取同伴互批、交流分析的方式，以书面的形式系统地呈现学生的学习情况。鼓励学生在学习和训练之后及时以书面或口头的形式向老师进行陈述，这
8、种方式既能保证教师掌握学生知识与经验起点的准确性，也能减少教师进行分析的工作量，使得教师能够有充足的时间研究教学。其次重视预习过程。在研究中，教师根据确定的教学目标要求和课程的具体特点通过编写预习提纲、预习学案和提出预习要求的方式，指导学生开展好预习，课前通过小组和自我分析的方式呈现出预习结果，作为教师把握学生短时学情的重要依据。（三）有效组织备课：科学进行教学的设计。在现实的背景下，教师需要进行个体的备课和集体备课，对教学过程进行有效的设计。教师在对教学目标分析和确立的基础上开展个人一次备课，在备课中，教师重点放在确立教学内容、教学流程和训练习题等方面。首先教师对对教材进行必要的取舍。教材在
9、编排上体现了学科的系统性和教学过程的循序渐进性，兼顾了科学知识本身的逻辑系统和学生知识水平、年龄特征。一般来说，教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点，结合对学生的系统分析，对教材的顺序和内容进行适当的取舍、调整。其次设计好主问题与辅问题。主问题就是在教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。辅问题是对主问题的层次化解析，有利于不同层次学生的接受。再次根据学生学习的需要，采取题库抽取和自行编制的方式准备好备课所需要的练习题。在一次的备课的基础上开展集体备课，集体备课采取主持讨论式 、互动交流式 、分组辩论式、随机交流式等方式，重点研
10、讨交流教学设计的差异性，注重对学生学情分析交流，以补充、调整和完善个人备课设计。教师在课前根据预习诊断的结果，对原有的教案的教学流程、重难点和练习题进行调整、优化，以保证教学符合学生发展的个别需要，在实现针对性教学的基础上实现学生的高效学习。（四）确立合适分层，实现个别教学的目标。对学生进行恰当的分层既是问题解决设计的基础，也是教学过程实施的依据，在备课过程中，教师在明晰教学目标后进行学生的分层研究，一方面教师根据已有的教学经验和学生的综合性考试、单元测试和作业情况进行逻辑起点的分层，把班内学生按照3:5:2的比例分成A、B、C三层（A层是拔尖的优等生，B层是中等的学生，C层是学困生）。另一方
11、面教师在逻辑分层后，结合学生当堂预习案的学习情况，辅以课前观察、个别交流等方式进行分层调整，实现按照学生现实起点的针对性分层，分层完成后，将每层学生按46人一组分成若干个小组，进行小组人员的动态组合学习。在分层的基础上，我们突出了问题的分层设计。问题设计是否有针对性，是否能引领学生的学习和发展直接影响到问题解决教学的实施，在教学目标分层和学生分层完成后，教师备课需要重视有效问题的设计。一方面确立不同层次学生需要解决的问题，围绕知识巩固、思维训练、不良习惯的纠正和能力的拓展等设计出课时教学的主要问题。另一方面教师在教学过程组织和实施过程中及时根据学生生成的问题进行调整、补充和完善，实现问题引领的
12、针对性和即时性。问题设计完成后，以课堂导学案的形式提供给不同层面学生，引导学生进行自主学习，在个体问题解决的基础上展开合作学习，有效解决学生学习中的问题。二、问题引领：提高教学效果问题解决是学生根据导学案提供的问题开展自主学习，通过学生阅读教材、辅助资料提出问题解决的策略，掌握基本的知识内容，并通过合作学习突破难点问题，完成课时教学既定的教学目标。在教学过程中，教师参与学生的活动，并进行点拨指导。（一）问题引领面向全体教学。学生学习什么，如何学习是完成课时学习目标的前提，在课堂教学初始阶段，教师需要通过有效的手段调动学生的学习兴趣，提出主题学习的内容，在实施过程中，主要从生活情境和教学目标入手
13、，利用实验、知识的实际应用、旧知识、分析相关数据变化规律、例题（习题） 、新闻、科学史、现代教育技术等方法创设问题情境，引入学生的学习，尔后下发导学案，组织学生针对问题进行自主学习，重点关注基本知识问题的解决，同时，学生采取划线、圈阅等方式标识出已经掌握、需要交流合作和难点问题，为下一阶段的合作学习作好准备。（二）问题解决合作解决问题。高中学生有较强的独立性和自控力，依托小组合作学习能够通过互助活动解决不同学生遇到的大部分问题，这是问题解决教学的重要环节。在教学过程的组织上，每个小组根据各自完成问题的情况，明确自己需要合作解决的问题，由小组长负责进行任务分配，各组根据任务分工进入合作探究阶段，
14、学生面对面围桌而坐，采取互助式、互动式、讨论式的学习的方式每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。（三）补偿优化个体问题解决。学生通过自主和合作学习能够基本解决本课时的问题，但是基于学生的个别差异，针对个体的补偿是帮助所有学生完成既定学习目标的重要措施，为此，我们采取了红、绿、黄三色板反映学生解决问题情况的即时性反馈措施，三色板绿色面向前方表示学生完
15、成较好；黄色面向前方表示学生正在思考中；红色面向前方表示学生尚有自己不能解决的问题；教师在课堂巡察过程中，可以针对学生三色板反馈的情况有针对性的参与小组活动和进行个别辅导，同时根据不同层次学生三色板反馈的问题确定后续点拨提升的重点内容。在学生对所有的问题基本解决后进行自我检查，小组汇总上报学习情况。（四）点拨提高完善知识体系。教师的归纳、点拨是帮助学生更好地理解课程内容、掌握基本知识体系的重要措施，在学生问题解决学习之后，教师抽出5分钟左右的时间进行归纳、总结和点拨。一是针对学生普遍存在的问题进行点拨指导，帮助学生进一步解决问题。二是师生共同提炼本节课的要点，把握递进式的关系，对每节课形成“是
16、什么、为什么、怎么样、怎样做”的问题反思，找出知识点之间的连接点与生成点，构建横向和纵向的知识联系，形成完整的知识体系。三是结合小组评价和学生自评以及教师的课堂观察，对学生的学习情况进行简要的综合性评价，并提出下一步的学习要求。三、补偿跟进：巩固学习结果问题解决课堂学习着眼于全体学生的基本知识学习，虽然针对不同层次有着不同的问题设计，但这种设计在课堂教学有限的时间内难以更为有效地解决所有学生的发展需求，为此，重视学生的课后跟进，是进一步实现针对性的分层教学重要措施。（一）课后跟进的实施依据。传统教学中教师注重以作业、练习题的方式来进一步引导学生巩固所学知识，但由于缺乏针对性，不仅降低了学生的知识巩固效果，也可能挫伤学生学习的积极性。为此需要进行针对性的课后跟进，这就需要教师及时了解学生的问题解决和知识掌握情况。在教学过程中，教师主要通过课堂观察、作业和练习题的反馈进行整体了解，确定不同群体的跟进措施。同时，结合个别交流、学生自述报告和小组评价汇总等措施了解个别学生的学习情况
