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1、马文平:通过复习字词句(字不离词,词不离句)比较中让学生说说以前的小英是什么样的?板书“忧郁”然后找出写小英“忧郁”的一段抓住关键词语学习、体会、理解小英的忧郁,联想小英还有什么时候只能默默的坐在教室的一角,这一切都是因为什么?找出写小英像变了一个人是那个自然段,思考:是什么使小英有了这么大的变化,引出课文的重点段(2.3.4)的学习。对重点段,老师先让学生自读,画出小英上台前动作的句子,让学生体会掌声个小英带来的改变,这一环节体现了学生学习的自主性。还让学生想象当时小英的表情、心理,并带到文中去读,再让学生想象英子当时是那样的紧张、害怕,此时,你会对他说什么?由老师一层层的话语引导,学生一次
2、次的朗读,在朗读感悟中,使学生对此时掌声的含义理解更加深刻。薛晓:在学生阅读文本时,老师引导学生转换角色,老师就是小英,你们就是小英的同学,想象,还有什么时候他只能默默的坐在教师的一角,走进小英的内心,感受小英当时内心的孤独、自卑,小英像变了一个人似的,后面的省略号省略了什么?他还会做什么?再次走进小英的内心,感受他的自信、快乐。小英上台前的复杂心里,通过学生的换角色来体会。你会对紧张害怕的小英说些什么?一次次的转换角色,设身处地地为同学着想,是学生深深体会小英的心里,更体会掌声给他带来的莫大的鼓励,同时也懂得生活中应该不吝啬自己的掌声。王传辉:这不仅仅是掌声,更是同学们对英子的爱,老师没有仅仅停留在掌声这一表面,也没有片面地理解这只是对残疾人的爱,而是把它联系到我们的生活,说说生活中你是怎样关心他人的?升华到让我们现出自己的爱,是生活变得更美好。不仅让学生记在心里,还让学生记在书上。