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1、课堂观察讲座中牟一高科研处主任王凤田今年我校计划将课堂观察作为教研活动的主要内容，并与9月初 名师工作共同开展了第一次活动。从计划到活动再到现在，我一直 在反思着为何要开展课堂观察这项教学研究活动，一直在反思着如何 让参与活动的老师们接受这种教研方式，一直反思着如何更好的开展 这项教研活动。基于此，想进一步梳理相关内容，期待引导老师们进 一步认识，从而使老师们较好的认同及主动参与。为此，拟陆续推出 关于我的思考的六个专题贴（1、为何要开展课堂观察；2、如何开展 课堂观察；3、课堂观察活动预期目的；4、为何要开展基于提问的课 题观察；5、如何开展基于提问的课堂观察；6、总结经验、进一步开 展课堂
2、观察），期望能引起参与者更多的思考、更积极的实践和更深 入的反思。一、为何要开展课堂观察对于这个问题，在九年级化学教学专题中已经作了阐述，并在我 的第一次观察活动报告中也进行了总结。但我想再次强调这一问题， 再次谈谈这方面的话题。从调研情况，看到许多学校的听评课活动处于低效甚至无效的状 态。为何会出现这样的现状，我认为主要有下述四个方面的原因:1、听课目的不明。由于听课者不明白自己为何要听课，因此， 听课无计划，而是根据教研组安排，今天谁开课就去听谁的课。而且， 即便是教研组的安排，也是无目的无计划的，有些教研组虽然有总体 教学观摩的安排，那也仅仅是停留在书面计划上，落到教师具体执行 层面，则
3、没有落实。再者，即便有了安排，观摩什么、研究与解决何 问题也是没有确定。授课者无心加之听课者无目的，这样的听课活动显然难于取得成效，长此以往又进一步导致新的无目的的听课。2、课前准备不行。一些教研组的听评课活动是由计划的，比如, 研究如何开展复习或如何开展讲评或者如何开展实验教学等，这本来 是为有效开展听评课活动指明方向的。然而，由于很多老师特别是不 是同一备课组的听课教师，往往将自己置于公开教学活动之外，所了 解到的也是教研组计划中所说的要开展某某公开教学。听课时匆匆忙 忙，端上一把椅子，踩着上课铃声急匆匆的进入教室。由于课前没有 准备，不可能深入思考如何有效开展对应主题的教学。由于课前无准
4、 备，显然要抓住课堂教学的核心是不可能的。这将制约着听课听什么 和评课评什么的后续工作。3、课堂观察不清。很显然，由于听课目的不明，课前准备不行, 要有目的、有意识的开展课堂观察,关注课堂教学中师生的核心活动， 显然是不能的。再说，加上对课堂观察的技术或策略不明确，更将无 法有效进行听课活动。于是，我们不难看到这样的现象一一听课教师 在课堂上东张西望（不是观察教师和学生的东张西望）、窃窃私语（不 是探讨教学问题的窃窃私语）等现象。更有一些老师，由于私下讲话 声大，引来学生的注目礼，可仍在我行我素。4、课后反思不深。一方面因目的不明、准备不行、观察不清， 显然无法开展反思，因为这样的老师的脑袋里
5、是一片空白的；再者， 许多老师的专业素养不高、理论素养不深，即便认真观察，也很难投 过现象看到本质性的问题。由于上述因素，总能看到许多听评课活动 存在两句半的评课现象（评课时，第一位说“教学重点难点突出”， 第二个老师接着说“教学基本功不错，板书工整”，第三个老师则总 结性的说“我同意他们的观点”，一次听评课活动就这样结束了）。正是由于学校听评课存在上述四不现象，听课者难于从公开教学 中获得收益，授课者也难于得到有效的建议，致使开课者应付、听课 者敷衍的教研现状。这样的现状急需改变。为此，我们提出了课堂观 察这一教学观察的问题。之二、如何开展课堂观察如何开展课堂观察？这必须从课堂观察的目的意义
6、出发。开展课 堂观察的意义就在于聚焦观察点，将以前无目的、无计划、漫无目的 的观察转化为有目的、有计划、有具体要素的观察。寻求课堂观察的 策略，可以从现有听评课中存在的“四不”现状入手。由于课堂观 察是有目的、有计划、有具体要素的观察，因此，在课堂观察活动中 必须做好计划、明确目的、确定观察要素。在借鉴有关资料和第一次 观察活动的基础上，我们总结出出课堂观察的开展步骤。总体上将， 课堂观察将分课前会议、课堂观察和课后会议三个组成部分。（一）课前会议课前会议是解决目前课堂听课存在的“听课目的不明”、“课前 准备不行”这两个方面的问题，并解决“观察要素不清”的问题。为 解决上述三个方面的问题，课前
7、会议也分为三个部分授课者说 课、活动者交流和观察量表制定。1、授课者说课的目的，在于展示授课者的教学设计以及教学设 计的思想。授课教师的说课，往往从“教什么”、“为什么教”、“怎 么叫”、“教到怎么程度”以及“教学中可能遇到的问题”等方面进 行分析和阐述。通过授课者的说课，让观察者了解到授课者的设计及其指导思想，以便课堂跟上教师的节奏、有效观察师生互动等。2、活动者互动则基于授课者说课的基础上开展的。由于授课者 已经阐述了自己的设计和指导思想，参与课堂观察的老师可以从自己 对教材等方面的理解以及拟开展观察的方向，和授课教师以及参与听 课的其他教师进行交流互动。交流互动的目的，显然能增进课堂观察
8、 者对授课者教学设计及将开展的教学活动等有进一步的了解和理解， 并在交流过程中产生一些共识性、差异性的问题，以改进教学并为课 堂观察的要素提供重要依据。3、制定观察量表。制定观察量表的目的在于为课堂观察提供一 个支架，将课堂观察注意力进行聚焦，利于课堂观察的记录与课后分 析。（二）课堂观察课堂观察的进行是以课堂观察量表为支架开展的。听课者围绕课 堂观察量表确定的观察要素、活动内容、活动方式、活动结果等进行 进行观察、记录于分析。观察时要注意点和面的结合一一即既要注意 个体的观察，又有关注全体的观察；既要注意环节或细节的观察，又 有关注整体结构的观察。只有做到点面结合，才能使观察既能突出重 点，
9、又能兼顾全体，从而为后续进一步分析提供保障。（三）课后会议课后会议在于深入分析观察结果、深入开展教学反思并总结提炼 经验教训等。课后会议所作的事情主要也是三个方面:观察结果分析、 授课者课后反思和汇报分析结果。1、对观察结果的深入分析，是提升听评课教研活动的关键。课 堂观察量表记录的，往往是现象性的东西，只有投过现象分析本质， 才能更有利于揭示教学本质。因此，课后可以以小组为单位开展此项 活动，并在小组充分研讨的基础上总结出观察情况。2、授课教师的课后反思侧重于对自己教学过程中存在的问题进 行剖析。通过授课者的反思，课堂观察者可以了解授课教师对课堂教 学成败的认知。听课教师要关注授课教师对教学
10、成败情况分析是否正 确、是否全面等，以便在分析汇报和互动交流中进一步说明、补充和 完善7U 口 o3、汇报分析结果环节是站在观察者的视角来阐述观察小组对老 师教学行为、学生学习行为和教与学结果的整体情况。对于汇报分析， 可从教学优点和特色、问题和不足、思考与建议等三个方面。值得注 意的是，不论是优点和特殊，还是问题和不足，都必须结合老师的执 教行为、学生的学习行为（即课堂观察结果）和有关教学理论等角度 来加以阐述，并在此基础上思考、总结、提炼改进教学的意见和建议。 这是非常关键的一环。只有做好此项工作，授课者才能获得受益，从 而为进一步教学提供帮助。这一过程，参与活动者（听课者和授课者） 可互
11、动交流、相互探讨。之三、开展课堂观察活动的预期目的由于我们是首次开展课堂观察活动，因此要和老师们说说，作为 组织者的我期望通过活动达成的预期目的。通过前面两个讲座，相信老师们能初步认识开展课堂观察活动的 目的。很显然，对于课堂观察活动的预期目的是培养老师们自觉的观 察意识、自觉的反思意思以及自觉的专业发展意识。1、培养老师自觉观察意识。日常教研过程中，为何会出现“两句半”的评课现象？归根基地 在于老师无目的、无意识的观察。由于听课时没有进行有目的的观察， 自然很难在课后分析、反思课堂教与学行为和结果；即便能说出总括 性的教学评价情况，也由于因观察不细致而无法有理有据的加以分析 和说明。由于不能
12、做到这一点，授课者往往不服听课者的评价特别是 否定性的评价。因此，听课者具备自觉的观察意识非常重要。只有具备观察意思， 听课才能围绕课前确定的观察重点，有意识的聚焦观察视角，从而深 入地、持续性地观察课堂的教与学的行为，并留意这些行为对应的教 学效果。从心理学来看，有意注意和无意注意对注意结果的深度、广 度是有非常巨大的差异的。所以，开展此活动，目的之一表示改变教师的听评课习惯。换句 话说，就是将有意识的观察自觉地贯穿于所有的听评课教研活动中一 不仅仅是在我们组织的教研活动中，更要落实到学校常规的教研听 评课活动中。毕竟，我们组织的活动，一学期最多也就两次，而主阵 地还是学校，还是在教研组。能
13、达成这一的预期目的，作为组织者的 我，将初步满足了。2、培养老师自觉反思意识。反思意识在课堂观察教研活动中具有非常重要的价值。对于课堂 观察教研活动中的反思，包括三个方面：（1）授课者的反思。该反思至少包含课前反思和课后反思。课前反思主要是针对自己的教学设计进行反思。换句话说，就是 针对自己的教学设计，认真分析这样设计依据的教学原则和方法、学 习对象的具体情况等，反思分析自己教学设计（预设）的成功之处和 可能存在的问题，并在课前说课中提出来和课堂观察者一起探讨。课 后反思则是针对自己的教学设计在课堂教学中的落实情况以及课堂 教学中遇到的生成性的内容进行反思。思考自己的教学是否很好的落 实了原有
14、的教学设计并是否取得较好的效果，教学过程中哪些活动不 是课前预设而是基于课堂教学生成的，基于这些课堂生成性的内容， 自己是如何处理的，处理结果如何。此外，基于教学情况，此课的教 学还可以再哪些方面进一步改进等。课后反思的内容在课后会议中提 出来并与课堂观察者一起交流探讨。（2）课堂观察者的反思。该反思主要结合授课者的课堂教学和 学生的学习行为与结果来开展。在课堂观察过程中，观察者要结合教师的教、学生的学以及教学 过程中师生互动情况的观察与记录，认真思考教学行为及师生配合情 况所折射出的教学规律与问题；在课后的分析总结会上，观察者要从 整体上对课堂观察所获得的信息从整体上进行思考与分析，并提炼成
15、 授课教师教学的成功与不足，并提出不足的改进意见或建议等。（3）课后互动交流过程后授课者与观察者的共同反思。在授课者反思和课堂观察者反思并相互交流的基础上，课堂观察 者和授课者共同针对成功处进行进一步的分析总结和提炼，同时共同 思考教学中存在的问题以及授课者和观察者意见分歧方面的问题，通 过这些问题的反思研究，努力实现建设性的共识，并为后续教学提出 共同的改进意见。3、培养教师自觉发展意识。对于培养教师的自觉发展意识，首要的是让授课者和观摩者都建 立以听评课活动是教师专业发展重要途径的意识，从而真正认同听评 课在专业发展中的地位与作用，从而努力践行听评课活动；其次，明 确自觉的观察和反思意识是
16、教师专业发展的关键。一方面，观察量表 的确定，需要学习与研究教育教学理论，并在一定理论基础上根据观 察目的来制定观察量表，这一过程本身就是促进专业发展、实现业务 提升的过程。另一方面，投过现象看本质、有效开展反思往往需要较 高的理论素养和学识水平，只有认真开展专业理论的学习，提升教学 素养，才能做好观察、反思与评价等相关工作。基于上述认识，积极 主动的参与到学校日常的听评课教研活动中，并结合相关问题主动开 展教学理论学习。最后强调一点：课堂观察活动的开展及课后观察结果的分析，关 键的不在于甄别这节课上得好不好，而是强调通过观察与分析，摸清 课如何上得好、为何上不好以及基于好与不好在后续教学中应开展哪 些方面的工作。这也是课堂观察必须树立的思想意识。之四、为何要开展基于提问的课堂观察有资料指出：“激发学生思维的主动性和积极性，促进学生思 维的发展，是课堂提出的最主要功能之一。有效
