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1、让我们的校园充满爱校园安全,百姓关注,政府担忧。一时间,学校里呈现:校长、班主任、安全员高度警觉,人人自危。于是,班级管理安全制度、教学过程安全制度、宿管安全制度层出不穷,层层追纠。人们不禁要问:管用吗?百分之百的管用吗?回答是:肯定有用。但谁又能确保万无一失呢?身为基础教育工作者,担忧之余,我不禁反思当前的教育现状,深感人们的“育人观”、“成功教育观”之“偏颇”与“离奇”。不是吗?在家长心目中,以分数定好坏;在社会人心目中,以高考论英雄;在老师心目中,以成绩看成败。殊不知,千军万马过独木桥啊!考得大学、上得名牌者毕竟是少数啊!更何况社会分工广泛,上大学未必是唯一途径。我以为,上述观念严重扭曲
2、了教育的本真,冲击或正在冲击着一个个稚嫩的心灵;冲垮或正在冲垮着一个个本来就很脆弱的耐挫的防线,它也愈来愈成为影响校园安全的深层的潜在因素。我疾呼,我们的教育应尽快地从“关注人才”而“淡化人品”的观念中解脱出来,从片面的“应试教育”中解脱出来,让老师们牢固树立起“教书育人”、“德教为先”的理念!我呐喊,在今天,老师引导并校正一个“问题学生”,他对我们社会的贡献决不亚于教出一个“高分学生”对社会的贡献!须知,成功的教育首先应是向全体学生负责的“公平教育”。感慨之余,让我们对当前学校教育所面临的新问题、新挑战作理性的分析,便不难看出当前学生呈现新的特点。其积极方面:1、重视个人价值,自我意识强,坚
3、持己见,不盲从,争强好胜;2、情感需要强烈,非常在意他人特别是老师和同学对自己的评价与认同;3、民主意识强,渴望平等,需要尊重;4、接受新生事物能力强,知识更新速度快;5、有鲜明的个性,喜欢独树一帜,喜欢创新,标新立异,甚至别出心裁,追求时尚;6、接触面广,信息吞吐量大;7、聪明,心智较高,思辨能力、表达能力较强;8、自信,强烈渴望得到他人特别是老师的重视,容易导致傲视;9、思维方式往往是“横向”的,不善于“纵向”思考,看问题倾向于与同时期的人和物相比较;10、有批判精神,有叛逆性、独立性。消极方面:1、心理承爱能力差,耐挫能力差,较脆弱,依赖性较强;2、自我保护意识淡薄,个别学生甚至缺失“珍
4、爱生命”的意识。3、认识片面,偏激,情绪化,行为幼稚,甚至做事极端,铤而走险;4、自私,功利心强,缺乏团队精神;5、盲目追“明星”。只看到成功者的“光环”与荣耀,不去关注成功背后艰苦的过程积累与付出;6、缺少艰苦奋斗精神,看重金钱和物质;7、懒散、不思进取;8、有的孩子缺少自信、容易焦虑、敏感,心胸较狭窄,嫉妒心较强;9、感恩意识、责任意识淡薄;10、不是把“失败”与学习加以联系,反而把“失败”与耻辱、责难以至缺乏成就感等联系起来。与此同时,当前的部分家长也呈现新的特点:1、望子成龙,对孩子期望值过高;2、渴望“人才”,淡化“人品”;3、溺爱,过分迁就孩子;4、维权意识强烈,淡化“尊师重教”;
5、5、部分家长价值取向有偏差,只重视对孩子马上起作用的学习,急功近利;6、忙于工作,疏于过问,认为教育孩子是学校的事;7、多以“言传”,淡化“身教”;8、孩子受挫时,不是帮助他寻找出错的原因,而是过多的责难和训斥。(注:7、8两条也常出现在我们部分老师的身上。)了解到教育对象及社会环境的新特点之后,我深感作为新时代教育工作者,应建立学习型组织,发扬团队精神,营造良好的同事、师生关系和氛围,保持良好心态(心要畅,气要顺),树立正确的育人观,在不断提升自身专业素养的同时,选择科学适切的方法,那就是:用“爱心”来工作;用“行动”来引导;从“细微”处着手;在“恒”字上下力;于“全”字上用功;做在近处,想
6、在远处。老师还要潜心研究教学方法,通过有效备课、有效课堂、有效作业(在认真筛选的基础上,建议每次作业设计为“必做”和“选做”两部分,因才施教,尊重个性差异)达致教学真实有效。为师之道,“爱心”为本。以“分离”为目的老师的爱胜过父母的爱。首先,“师爱”是真诚的、发自内心的,由衷的爱,表现在她悉心关注每一个学生,也尊重每一个学生;其次,“师爱”是理智的,她不单是感情的表露,更应是高境界的思考之后的行动;再次,“师爱”是科学的,她懂得怎么去爱,体现在:符合教育方针,遵循教育规律,适合学生心理特点,对学生一生负责,并做到:建立平等的师生关系,一视同仁,方法灵活多样,鼓励为主,“严格”却不是被动的“看管
7、”,批评重在“评”;最后,“师爱”是博大无私的,她把爱洒向每一个学生,信任、体谅、爱护、帮助每一个学生,主动送给学生微笑、赞扬、机会、忠告,并给予学生纠错的时间。当他考试成绩不理想时,便帮助其查找原因、树立信心;当他跌倒时,便鼓励其勇敢的站立起来,总结教训,继续前行;当他有了成绩时,表扬之余,“不要忘记朝着更高的目标奋斗”。通过我们的爱,培养孩子具有健全的体魄和人格;通过我们的爱,培养孩子具有参与未来社会竞争的素质和能力;通过我们的爱,让孩子感受到“人间自有真情在”,使他们从“自我”的小天地里走出来,让学习和生活的环境更宽敞,更阳光,更灿烂,这样既可以极大程度避免“窝火”、“抵触”、“较劲”(
8、不安全的因素),更有利于他们个性潜能的释放达致以爱教爱,促进教育安全、促进教育公平、促进教育成功。“天生我才必有用”。每一个孩子,无论其个头的高低、相貌的美丑、学业成绩如何,他都是一个家庭的未来和希望!他也是一个国家的未来和希望!这就客观的要求我们的每一个教育工作者,都应把握教育的基本精神,那就是“人道主义精神”,即对人的存在的积极关注,对人的全面发展的价值引导和对人性或人格境界提升的热情呼唤。从这个意义上说,教育确实应是“以人为本”的,从事教育工作就是在从事一项高尚的人道主义事业。从事教育工作需要的不仅仅是专业的知识、技能和能力,更需要对学生的爱、对社会和国家的责任感以及对人的发展和社会发展的热切希望 。4