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1、让我们的校园充满爱校园安全，百姓关注，政府担忧。一时间，学校里呈现：校长、班主任、安全员高度警觉，人人自危。于是，班级管理安全制度、教学过程安全制度、宿管安全制度层出不穷，层层追纠。人们不禁要问：管用吗？百分之百的管用吗？回答是：肯定有用。但谁又能确保万无一失呢？身为基础教育工作者，担忧之余，我不禁反思当前的教育现状，深感人们的“育人观”、“成功教育观”之“偏颇”与“离奇”。不是吗？在家长心目中，以分数定好坏；在社会人心目中，以高考论英雄；在老师心目中，以成绩看成败。殊不知，千军万马过独木桥啊！考得大学、上得名牌者毕竟是少数啊！更何况社会分工广泛，上大学未必是唯一途径。我以为，上述观念严重扭曲
2、了教育的本真，冲击或正在冲击着一个个稚嫩的心灵；冲垮或正在冲垮着一个个本来就很脆弱的耐挫的防线，它也愈来愈成为影响校园安全的深层的潜在因素。我疾呼，我们的教育应尽快地从“关注人才”而“淡化人品”的观念中解脱出来，从片面的“应试教育”中解脱出来，让老师们牢固树立起“教书育人”、“德教为先”的理念！我呐喊，在今天，老师引导并校正一个“问题学生”，他对我们社会的贡献决不亚于教出一个“高分学生”对社会的贡献！须知，成功的教育首先应是向全体学生负责的“公平教育”。感慨之余，让我们对当前学校教育所面临的新问题、新挑战作理性的分析，便不难看出当前学生呈现新的特点。其积极方面：1、重视个人价值，自我意识强，坚
3、持己见，不盲从，争强好胜；2、情感需要强烈，非常在意他人特别是老师和同学对自己的评价与认同；3、民主意识强，渴望平等，需要尊重；4、接受新生事物能力强，知识更新速度快；5、有鲜明的个性，喜欢独树一帜，喜欢创新，标新立异，甚至别出心裁，追求时尚；6、接触面广，信息吞吐量大；7、聪明，心智较高，思辨能力、表达能力较强；8、自信，强烈渴望得到他人特别是老师的重视，容易导致傲视；9、思维方式往往是“横向”的，不善于“纵向”思考，看问题倾向于与同时期的人和物相比较；10、有批判精神，有叛逆性、独立性。消极方面：1、心理承爱能力差，耐挫能力差，较脆弱，依赖性较强；2、自我保护意识淡薄，个别学生甚至缺失“珍
4、爱生命”的意识。3、认识片面，偏激，情绪化，行为幼稚，甚至做事极端，铤而走险；4、自私，功利心强，缺乏团队精神；5、盲目追“明星”。只看到成功者的“光环”与荣耀，不去关注成功背后艰苦的过程积累与付出；6、缺少艰苦奋斗精神，看重金钱和物质；7、懒散、不思进取；8、有的孩子缺少自信、容易焦虑、敏感，心胸较狭窄，嫉妒心较强；9、感恩意识、责任意识淡薄；10、不是把“失败”与学习加以联系，反而把“失败”与耻辱、责难以至缺乏成就感等联系起来。与此同时，当前的部分家长也呈现新的特点：1、望子成龙，对孩子期望值过高；2、渴望“人才”，淡化“人品”；3、溺爱，过分迁就孩子；4、维权意识强烈，淡化“尊师重教”；
5、5、部分家长价值取向有偏差，只重视对孩子马上起作用的学习，急功近利；6、忙于工作，疏于过问，认为教育孩子是学校的事；7、多以“言传”，淡化“身教”；8、孩子受挫时，不是帮助他寻找出错的原因，而是过多的责难和训斥。（注：7、8两条也常出现在我们部分老师的身上。）了解到教育对象及社会环境的新特点之后，我深感作为新时代教育工作者，应建立学习型组织，发扬团队精神，营造良好的同事、师生关系和氛围，保持良好心态（心要畅，气要顺），树立正确的育人观，在不断提升自身专业素养的同时，选择科学适切的方法，那就是：用“爱心”来工作；用“行动”来引导；从“细微”处着手；在“恒”字上下力；于“全”字上用功；做在近处，想
6、在远处。老师还要潜心研究教学方法，通过有效备课、有效课堂、有效作业（在认真筛选的基础上，建议每次作业设计为“必做”和“选做”两部分，因才施教，尊重个性差异）达致教学真实有效。为师之道，“爱心”为本。以“分离”为目的老师的爱胜过父母的爱。首先，“师爱”是真诚的、发自内心的，由衷的爱，表现在她悉心关注每一个学生，也尊重每一个学生；其次，“师爱”是理智的，她不单是感情的表露，更应是高境界的思考之后的行动；再次，“师爱”是科学的，她懂得怎么去爱，体现在：符合教育方针，遵循教育规律，适合学生心理特点，对学生一生负责，并做到：建立平等的师生关系，一视同仁，方法灵活多样，鼓励为主，“严格”却不是被动的“看管
7、”，批评重在“评”；最后，“师爱”是博大无私的，她把爱洒向每一个学生，信任、体谅、爱护、帮助每一个学生，主动送给学生微笑、赞扬、机会、忠告，并给予学生纠错的时间。当他考试成绩不理想时，便帮助其查找原因、树立信心；当他跌倒时，便鼓励其勇敢的站立起来，总结教训，继续前行；当他有了成绩时，表扬之余，“不要忘记朝着更高的目标奋斗”。通过我们的爱，培养孩子具有健全的体魄和人格；通过我们的爱，培养孩子具有参与未来社会竞争的素质和能力；通过我们的爱，让孩子感受到“人间自有真情在”，使他们从“自我”的小天地里走出来，让学习和生活的环境更宽敞，更阳光，更灿烂，这样既可以极大程度避免“窝火”、“抵触”、“较劲”（
8、不安全的因素），更有利于他们个性潜能的释放达致以爱教爱，促进教育安全、促进教育公平、促进教育成功。“天生我才必有用”。每一个孩子，无论其个头的高低、相貌的美丑、学业成绩如何，他都是一个家庭的未来和希望！他也是一个国家的未来和希望！这就客观的要求我们的每一个教育工作者，都应把握教育的基本精神，那就是“人道主义精神”，即对人的存在的积极关注，对人的全面发展的价值引导和对人性或人格境界提升的热情呼唤。从这个意义上说，教育确实应是“以人为本”的，从事教育工作就是在从事一项高尚的人道主义事业。从事教育工作需要的不仅仅是专业的知识、技能和能力，更需要对学生的爱、对社会和国家的责任感以及对人的发展和社会发展的热切希望 。4
