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1、引导学生主动参与学习过程新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，而终生学习的愿望是人不断 发展的前提和基础。成功的教育，就应该唤起学生要学习的需求。只有那些唤起学生探究欲、 惊讶感的教学，才能激发学生学习的动机。这种教学的即时感受为“豁然开朗”，表现为“妙 不可言”。要达到这种境界，教师就要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动； 要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘；要用心营造一种学习氛围，充 分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积 极参与学习过程。一、仓U设情境，让学生“活”起来新课程强调从学生已有的生活经验出发
2、，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数 学。这一情境要有用、有趣、有挑战性。从苏教版课程标准数学教材看，书上都是通过学生 熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。在这赏心悦目的图片之中， 教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，也可以是游戏或竞赛等，总之，最终目的是要 让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣去学习。如教学“0”的认识，课前可以采用故事导入的方法来激趣。一天，白兔、蓝兔、黄兔、 灰兔四个小伙伴高高兴兴地到山林里去采蘑菇。白兔、蓝兔采得最认真，黄兔呢，边说边采， 只有灰兔最不认真。瞧，他一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红花，玩得甭提有多高兴了。时间 一分一分地过去了，
3、天也快晚了，于是他们决定回家了。看，他们向我们走来了，最高兴的 是谁？为什么？接下来呢？最不高兴的是谁？为什么？设置情境时，还应该注意情景的完整性。如教学“连加连减”时，特别是教学 831=这一例题时，教材安排的实物图只有一张，其实，完整的情境应该是这样的：首先是 一张藤上有8 条丝瓜的图，其次是摘下3 条丝瓜放入篮子，最后才是例题上呈现出的情境。 这样，给予学生完整的情境后，学生就会从这个动态的情境中，更深刻、更透彻地理解连减 的含义。二、解放“感官”，让学生“动”起来低年级学生好动，低年级的教学要调动学生多种感官参与学习。心理学家皮亚杰指出， 活动是认识的基础，智慧从动作开始。要让学生“动
4、”起来，实现耳、眼、口、手、脑的“全 频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。要做到以上几点，作为教师，必须给予充足 的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程。如教学“5 的分与合”时，在已学习“4 的分与合”的基础上，让学生自主学习，在用 小棒摆一摆的实践操作的基础上，再交流概括出两种分法，“5 可以分成 1 和 4”，“5 可以分 成2和 3”。再如，每次出现实物图时，可以让学生用眼细心观察，动口说说图意，用耳聆 听别人的评价，学生通过这些动作，深刻体验知识的内涵。三、体验成功，让学生“乐”起来“失败是成功之母”，这是千年古训。可从小学生的心理特点这个角度来说，我认
5、为“成 功”才是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑止了学习 的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新的成功彼岸。美国 心理学家希格尔斯说过，“兴趣和注意来自成功”，是的，一事成功，事事顺利。作为教师， 要善于把握好这种成功的教育思想，要善于运用“赞扬”的力量，让学生得到心理上的满足， 使他们感到自己是独特的、杰出的、有价值的，从而让学生从成功中体会“乐”的滋味。四、开放空间，让学生“飞”起来小学生是想像的大师，每个学生都具有丰富的想像力，在想像的空间孩子是最自由的， 他们在这自由的空间中大胆探索、想像、思索，有时甚至还会去奇思异想。这种潜能倘若能 有效地挖掘，学生就能展开想像的翅膀，飞向知识的太空。开放题的练习是学生展开想像的有效凭借，教学“认数(一)”时安排了 4口、2v口、 3=口、lv这四题，只有3=这一题的答案是惟一的，其余3题答案都是开放的。再如， 教学“分与合”时安排了这样一道题：按照下面的样子，接着画下去，画满10个。(1) (2) 这些习题，给予学生很大的空间去思索、去想像，教师要善于抓住这类题型，适当引导、 启发，从而更好地培养学生的思维能力，让学生掌握更多的数学思想方法。江苏省无锡市前洲中心小学 李彩萍)
