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1、图式理论在大学英语阅读教学中的应用严 怡关键词：图式，阅读教学，阅读策略一、引言阅读理解是一种复杂的动态心理活动和信息处理过程, 是人们从外界获取信息的主要交际行为之一。在阅读过程中，读者借助已有的知识对文章信息进行筛选分类和解释,从而形成新的意义。英语作为世界上使用最广泛的通用语言受到极大的重视，英语阅读也越来越成为人们获取信息学习知识的直接渠道，因此，大学英语阅读课程的质量应不断提高以适应学生的需要，然而许多学生对英语学习感到头痛，阅读过程中速度慢，不能完全领会材料成为最大的障碍。追根究底，不仅在于缺乏训练没有科学的阅读方法，更重要的是相关语言文化知识的匮乏。近年来,随着心理语言学和应用语
2、言学研究的深入,图式理论与外语学习的紧密关系日益受到重视。从这个层面看来，大学英语阅读教学也可借鉴一二。二、图式理论图式(schema)概念最早由心理学家康德提出,原意是形象和外观,后转指对事物基本特征的描绘。英国格式塔心理学家巴特利特将其引进到现代心理学领域,他把图式描述为/对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，也即是抽象的组织结构，概括了具有不同细节的各种已知实例并且体现了其组成部分间的关系。图式理论的主要论点是人们在理解新事物时需要将新信息和大脑中的已知概念及个人经历联系起来并促进新信息的消化，即输入的新信息应对应于已知的概念图式并对某一组成部分做出补充。是一种探索长时记忆在理解中如何
3、发挥作用的理论模式。如在教学图式中，我们可以得到由相关情景事件得到以下结构：一般观点认为，图式可分为语言图式、形式图式、内容图式以及策略图式四种。在阅读过程中，这四种图式月文章的语言、内容、形式相互作用决定对文章的理解程度，最终使读者能够对材料的各种显性及隐含意义进行解读。三、阅读理解的本质从传统意义上说，阅读理解既是作者通过文字信息与读者进行交流的活动，又是读者运用自己对世界的认知和经验进行预测、假设、验证、肯定和修正，从而实现理解整体意义的复杂个体行为。面对一篇语言材料,读者通常采用两种基本信息处理方式,即“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)，前者又称材料驱
4、动式阅读(data-driven),遵循“单词句型段落语篇”的解码顺序，在这种信息处理过程中，输入信息起始于最基本的图式，并逐渐合成较大的高层次图式，它使读者容易注意到新信息以及与所期望的话语和结构不相符的信息。后者则遵循“既往经验语言直觉选择性阅读篇章含义”的顺序，它注重信息的预测功能，从语篇中提取必要的信息对其预测加以证实或否定,所以又称为概念驱动式阅读(concept-driven)。其中第一种模式输入材料中的语言信息认为阅读从最小的语言单位入手，对信息进行加工处理，其实质是阅读完全以语言知识为基础，一切理解取决于读者语言基本功扎实与否，因此，是一个纯粹的单向线性过程。遗憾的是，传统教学
5、中许多教育家都坚持这种弊端突出的阅读模式。与这一模式恰恰相反的是，“自上而下”模式认为在英语阅读过程中对文章内容的预测自始至终起着关键作用。读者往往凭借最初出现的少量信息对整篇文章做出人为假设，然后运用材料提供信息对其予以证实或否定，是一种从高层次的思维判断到底层次材料的阅读方法。与Fries 认为在二语阅读中阅读是口语表达技能的附庸的观点不同，Frank Smith（1971）认为阅读不是把书写成文字破译成口头语言，不是指对每个字母和单词进行加工处理。阅读是理解读物的意义，但不是对每个人都有同样精确的意义。Goodman（1967）则谈到阅读的目的是针对文章构建新意义，为了达到这个目的，需要
6、语音、句法和语义等多方面因素彼此作用，认为“阅读是一个心理语言的猜测游戏”，读者不需要完全依靠单词短语而是浏览全文推测词义。在这种模式下，图式被赋予了更重要的地位，除语言图式外，内容及文化图式在在阅读中发挥了更大的作用。然而无论采用哪种阅读模式，阅读首先是一个对知识和语言文化进行认知建构的心理过程。阅读的流畅与充分理解离不开语言因素，反过来，大量的阅读又不断丰富着读者的词汇，为发展阅读能力构建新的知识体系准备了条件。当学生具备一定基础词汇语法知识进入大学阶段的学习时，教师应引导其进行大量阅读，尝试更多的方法以培养兴趣同时在无意识的情况下实现语言知识和词汇的积累。而在传统理论指导下发展起来的大学
7、英语阅读教学一定程度上导致了学生的被动状态，在这种情况下，图式理论在阅读教学中的实践不失为一种科学的尝试。四、大学英语阅读教学中的图式理论图式理论认为材料本身并不传递意义，读者通过结合已有信息和经验赋予其意义，阅读理解的实质就是激活图式。在前面我们提到了四种图式，在阅读理解中，语言图式即与文章相关的语言基本知识，理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提。在学习初期若在字词句及基础语法方面的缺陷没有得到及时纠正则一定会影响到阅读能力，因为无法启动大脑中的形式图式及内容图式，也不能发挥阅读技巧和策略的作用，只有在阅读过程进行意义支持并形成意义建立后才可能理解材料本身所要传递的信息，而所有这些都依赖于足
8、够的语言图式。例如：1. Here are some tips for helping to build up ones character.2. Some guide have the habit of asking foreign tourists for tips.3. Finally we reached the northern tip of the island.例中“tips”的意思为“建议，信息”，类似于”suggestion”；例2中”tips”的意义有所不同，意为“小费”；例3中则用来表示“顶端，尖端”。若读者只知其中一种则无法理解以上各句，即便知道而没有掌握语境变化也谈不
9、上充分理解，因此语言基础是一切阅读活动的奠基石。且语言习得能力是可发生正迁移的，对母语阅读速度快理解程度高的人对二语习得也更为敏感有效。内容图式是指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的背景知识。许多人在阅读时有困难，即便读懂每个词和词组的意思却不能正确理解文章大意，因为大脑中没有形成与内容相关的图式，无法将新信息与已知图式匹配，最终导致理解失败。即使是英语专业的学生也很可能无法读懂其他专业的相关学术书籍，因为不具备相关的专业背景知识。例如，在美国连续剧越狱中，囚犯刚开始的时候经常喊“Hey，fish！”让人不明就里，不知道指什么，而这是监狱里的黑话，意旨新进来的犯人，类似于我们说的“菜鸟
10、”，但如果不具备监狱里面的等级图式，即使是本族语者也不一定能马上反应过来。形式图式是指对不同文章体裁的理解还受文章结构的影响，特定的内容往往需要特定的形式才能表达清楚。因此不同内容的文章有不同的体裁形式，有不同结构的组织结构框架。根据语言学分类，文章可分为记叙文、议论文、说明文、描写文等，只有在大脑中储存了相关文体特征才能调动信息与图式的匹配，从而有效地理解文章。广告是一种特别的文体，其文本创作往往超出了语法限制，而达到双关甚至多重隐含意义的效果。例如，一个宠物广告：Dog for sale eats anything and is fond of children. 从常规意义来说意思是“出
11、售小狗，不挑食，喜欢吃小孩子。”但显然这个不符合广告本意，而应理解为“出售小狗：不挑食，喜欢和小孩子玩耍。”阅读策略在阅读过程中同样占有重要地位。在面对信息量大的文章时，学生往往在逐字逐句读完之后忘了前面的内容，因此，科学的阅读策略是必不可少的，在试题中一般说来可采取：近同义性表达法；回指法；定义解释法；相关数字计算法；利用构词法；利用常识；归纳法；对比归类法；语境分析法等。在激活图式的方法上，Anderson和Pearson提出了三个假设：1）关于图式的任何一个要素的词汇都很可能使人想起整个图式，这些词汇对读者来说具有辅助诊断的价值；2）当两个或更多的刺激物被提到时，整个图式被激活，即使一个
12、要素不足以激活整个图式也能使读者联想到相关模式；3）一旦图式被激活，就能反过来让读者想到其组成部分。例如，“film”使人联想到movie star, cinema, Hollywood 等相关图式，进而可能联想到camera, photo, shatter，从而引出照相图式，而又能从照相图式衍生出其组成部分如photographer，figure，pose 等等。启示随着阅读理论的发展，大学英语阅读教学应充分在实践中检验理论的适用性，力图提高学生的整体理解水平。因此，在教材编排和课堂组织上应予以充分重视。1）文化背景知识与阅读材料图式理论中背景知识是一切理解的前提条件，形式和内容图式的划分为
13、教材的编排指明了方向。笔者认为，在体现循序渐进，深入浅出的前提下，把每个章节固定在某一具体题材上有利于联想记忆，不仅能达到扩大词汇量的目的，更能使学生加深对目标语篇中图式的理解记忆，真正扩大文化背景知识。2）阅读课堂规划在课堂教学过程中，教师还应根据学生实际要求确定教学目标制定教学计划。在努力提高学生学习兴趣的同时注重语篇教学法，在语言图式中，同时强调词汇积累和篇章结构的整体概念，加强对学生的归纳能力训练。在条件许可的情况下尽可能围绕学生感兴趣的话题展开讨论，以促进学生间相互补充背景知识形成更多活跃的图式框架。当然，万变不离其宗，无论阅读理论如何改进，语言基础关依然是一切阅读理论付诸实践的前提
14、条件。在此基础上充分了解学生，诱发其大脑中已存图式加以适当讲解进行扩展。五、结论阅读理解一直被认为是复杂的心理过程，但图式理论从认知心理学、语用学、信息处理及人工智能等方面对其进行了探讨，不但强调扎实的语言基本功，更强调了文化背景图式的重要作用，对传统大学英语阅读教学提出了挑战。图式理论的应用符合新大纲的要求，并加强了与学生的互动，在阅读过程中让学生开阔眼界，完善自己的内容图式，反过来用更完备的图式结构充分理解材料，取得更有效的阅读效果。参考文献1 Fries, C.C. and Lado, R. 1958. English Pattern Practices: Establishing th
15、e Patterns as Habits. Ann Arbor: University of Michigan Press.2 Goodman, K. S. 1967. Reading: A psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading Specialist. College Reading Association, vol.6, pp. 259-64.3 Rumblhart D. E. Schemata:The Building Blocks of Cognition. In R. J. Spiro (Ed.) Theoretical Issues in Reading Comprehension.4 Smith, F. 1971. Understanding Reading. New York: Holt, Rinehart, and Winston.5 符丹。图式理论与英语阅读理解，中国期刊网优秀硕博论文（电子版），2003。6 林元富。“从图式理论看大学英语阅读教学”，福建外语，1996(4)。7 裴光刚。“图式理论与阅读理解”，山东师大外国语学院学报，2002(4)。束定芳，庄智象。现代外语教学理论、实践与方法，上海外语教育出版社，1996。
