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1、高等教育大众化的特点从高等教育精英化向大众化阶段的转变，最重要的是教育思想观念的转变。这两个 发展阶段在人才观和教学观价值取向、学生观等方面都应有较大的区别，充分认识两个 阶段的差异是做好机制转变的前提和保证。精英教育的人才观比较重视研究人才的培养，强调学生的专业知识的深度，培养出 的少数精英成为部分行业中的技术骨干，专业覆盖面窄，不易适应职业的转变，这就 产生了所谓的“专业对口”问题。在社会经济发展的工业化初期和我国的计划经济时 代，精英教育有其独特的优势和特色，培养的人才大多数可以在固定的岗位上“从一 而终”，从而为培养大批的专家、学者提供了保证。随着社会经济的转型及知识经济时 代的到来，
2、社会需要大量的专业适应面广、综合素质高的人才，社会职业类型也会成倍 的增长。我国改革开放初期社会职业只有700多种，现在已有近2000种，而日本有 4000多种，德国有近6000种，所以，高校培养人才的思路要从单一化转化为多样化、 复合型人才的培养。在高校扩招的情况下，将专业设置、课程设置与大众化教育复合型 人才培养的要求相适应，发挥专业之间、院系之间的教学合作与互补，是解决教学资源 相对短缺与学生人数快速增长之间的矛盾的主要途径。精英教育的教学观和大众化教育的教学观也存在着一些重要的差异：精英教育注 重教师的主导作用，教师掌握着学生所学知识的广度和深度；大众化教育则更强调学 生的主动性，注重
3、整个校园的教育气氛和整体教育培养功能。精英教育阶段强调高等教 育的功利性、生产性、工具性，高等教育的目的是培养技术人员和经济专家，传授知识、 技术和培养能力，学校是生产专一性很强的“产品“的生产机器。大众化教育的价值取 向发生了新的转变，重视塑造人的心智和个性，注重人才的全面素质培养和创造性能力 的养成教育，人文和道德素质教育成为教育重点之一；本科教育培养的学生直接成为 社会经济发展各个领域中的高级劳动者和技术实践者，研究生教育成为专业性强、层次 高、注重知识深度与技术研究能力的专家型人才的培养教育。大众化教育在学生观上与精英教育阶段有着本质的差别：首先表现在学生对学习 的主动性方面，精英教育
4、阶段学生更多的是受制于专业、课程以及教学方法对他们的限 制，所谓“一步定终身”，大部分学生从入学时候起就注定要终身从事某一职业，对于 所学的课程范围没有主动权。大众化教育阶段使学生有了选择专业的更多机会，真正意 义上学分制的实行和信息化多媒体技术的应用，使学生自学的效率大大提高，兴趣对 学习效果的影响发挥了更大的作用。其次，学生在学校的定位发生了变化，精英教育强 调师长观念，学生是学校教育的受惠者，是学校行政的“被管理者”，教育管理者和教 师成为高人一等的“上层”角色，学生参加管理决策和过程运作的机会微乎其微。大 众化教育阶段强调以学生为本，学生成为学校教育管理和教学工作的主体之一，学校 教育管理者为学生学习、生活和自我素质培养服务。学生与教师是对等关系 只有社会 分工的角色不同，没有“上智下愚”之别，教学相长，学高为师将成为现实，学生选择 教师将越来越普遍，在教学过程中的师生知识互补也将逐步显示出对教学效果的影响。
