冰心---《纸船》

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1、冰心-纸船 冰心-纸船（精选15篇） 冰心-纸船 篇1 纸 船 分 析 冰 心 一、整体把握。 1、诗的副标题是什么？意象是什么？ 2、诗的主题是什么？朗读时的感情应如何？ 二、内容分析。 1、第一节：写行动 哪些词句表明诗人对母亲的思念由来以久？ 2、其次节：写意愿 （1）抛出的纸船去向如何？如何理解？ （2）既然愿望不能实现，为何诗人“仍是”“不灰心的”“每天的”叠着？ （3）诗人盼望纸船流到什么地方去呢？ 3、第三节：写梦境 （1）思念至深人们往往寄希冀于梦幻。详细说说诗人新颖瑰丽的想象。 （2）为何诗人要母亲“不要惊异”它“无端入梦”呢？ 4、此诗表达“母爱”的独特在何处？ 5、“纸船

2、”的象征意义是什么？ 冰心-纸船 篇2 青岛三.中崔显升 【教学目标】 1、品尝诗歌的精致语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌，以培育语感。 3、运用自主、合作、探究的学习方式。 4、本课拟用两课时教读。 【课前预备】 1、要求同学在课前通过图书馆和因特网，查找表现母爱的诗歌、文章或图片。 2、老师在备课前，也要搜集一些有关资料。 【教学步骤】 一、导语 （老师播放世上只有妈妈好背景音乐）母爱是世界上最宏大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的金色花借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的纸船却借着

3、一只小小的纸船寄予了对母亲至死不渝的爱，表达了女儿思念母亲的苦痛和悲伤。 二、整体感悟 1、默读。要求同学把握以下字词：嗅 摩 衍 叠 匿笑 花瓣 沐浴 祷告 妄弃如果 2、朗读。要求同学用一般话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。 （1）老师放录音。 （2）同学各自练读。 （3）让24名同学示范朗读诗歌（或片段）。师生共同评价。 （4）进行朗诵竞赛，评出5名优胜者。 3、整体感受。 让24名同学说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。同学想说什么就说什么，老师一般不作限制。 三、品尝探究 要求同学四人一组对文章进行多角度品尝探究。鼓舞同学敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。 1

4、、为什么把孩子想象成一朵金色花？ 明确：一是印度人也喜爱用花比方儿童；二是泰戈尔借漂亮的圣树上的金色花赞美孩子可爱。 2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？ 明确：由于孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应当是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。 3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？ 明确：不见了孩子，妈妈心中焦急；见了孩子，妈妈兴奋中带着点儿嗔怪。 4、借纸船来抒情有什么好处？ 明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄予情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。 四、质疑问难 鼓舞同学把不明白的地方说出来，寻

5、求其他同学或老师的关心。 五、拓展延长 1、同学四人小组，沟通展现各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展现本小组最有特色的诗歌、文章或图片。 2、老师补充一些重要的诗歌、文章或图片。 六、布置作业 1、这两首诗都借助一种详细的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。 2、要求每个同学为自己的父母做一件无须花钱的事（洗脚、捶背等）。 【本教案设计思路】 课程标准要求在语文教学中重视培育同学良好的语感。而培育语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与产生情感共振，从而荡涤、升华

6、自己的心灵，享受审美情趣。这是本教案设计重点之所在。 冰心-纸船 篇3 重庆外国语学校语文组 王君 师：同学们，你们都是住校生，你们常常想家想妈妈吗？ 生：不（部分同学面露愧色，教室里出现了小声的笑声） 师：其实啊，同学们不用不好意思，王老师认为想妈妈是世界上最美妙最高尚的情感。今日我们就要学习一首想妈妈的诗，这位想妈妈的女儿就是青年时代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶当年是怎样想妈妈的呢？请同学们打开书，让我们随着朗诵一起走进冰心的情感世界。 （多媒体课件播放朗诵，动人的海浪声音乐声萦绕教室） 师：1923年，才二十岁出头的冰心第一次离家到美国求学，在茫茫的太平洋上，她特别特别惦念妈妈，于是情不自

7、禁写下了这首小诗。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。 （教室里想起了动人的朗诵声） 师：小诗的情感.在哪一节？ 生：最终一节。 师：对，让我们再一次布满深情地读最终一节。 （同学渐有表情，但速度较快） 师：我觉得对“万水千山”的处理不够好，来，四个小组一组读一次，中间不要间断。 生：万水千山 生：万水千山 生：万水千山 生：万水千山 师：有的小组读得慢，有的小组读得快。究竟该快还是该慢？ 生：该慢。只有慢才能表现对妈妈的思念。 师：为什么只有慢才能表现思念呢？快岂不更能表达想回到妈妈身边的情感吗？ 生：不。读得越慢越能表现出距离的遥远思念的悠长。 师：说得真好！来，我们用朗诵把

8、遥远和悠长表达出来。 （同学极慢极深情地朗诵最终一句） 【自评：以上是教学第一板块，读中悟悟中读，让同学走进思念走进美妙的情感，让课堂被真情萦绕】 师：同学们读得真好。冰心奶奶是一位世纪老人，她始终活到九十九岁。一九九年，也就是她生命的最终一年，她得知纸船将要被选入学校语文新教材，她特别兴奋，于是就给全国小伴侣写了一封信，叫又寄小读者，同学们想不想知道这封信的内容？ 生：想（兴高采烈，兴致盎然） （同学推举一位朗诵好的同学读多媒体课件上的信） 又寄小读者 我的友爱的小伴侣们： 得知纸船将选入学校语文新教材，我很兴奋。假如这首小诗也能像寄小读者和小桔灯一样能触动伴侣们心中的一些美妙情感，那于我将

9、是一件特别幸福的事。 写纸船的时候，我还特别年轻，写作阅历不足。而且经受了大半个世纪的变迁，诗歌中更有很多字词句等方面的问题值得探讨。所以，我始终有这样的一个愿望：假如能就此诗和小伴侣们进行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情！ 我就以这封短信作为邀请函吧！小伴侣，我信任，由于有了你的努力，纸船肯定会更加美丽动人。 此致 敬礼 你们的冰心奶奶 1999年1月 师：冰心奶奶是世界上都有声誉的大作家，我们却是无名小辈，修改她的作品同学们怕不怕？ 生：（兴致更高）不怕！ 师：同学们是好样的！送大家一句王老师的名言 （多媒体课件.展现： 我就是我，我的观看与见解与众不同） （同学意气风发连读

10、两遍） 师：好，现在我们就以四人为一小组字斟句酌，争取把纸船修改得更美丽。 （同学争论得热火朝天，老师巡回参加争论，时间不少于五分钟） 师：好，请大家暂停。现在请班长主持争论。 (老师坐到同学中间参加争论) 班长：请同学们各抒己见，畅所欲言，亮出自我风采。 生：诗歌第一句是个病句，“我不敢妄弃了”既是将来时又是过去时，这样的表达是冲突的，应当把“了”字去掉。（众笑） 生：诗歌中还有错别字，“地”写成了“的” 师：现在看来的确错了。当时可没有“的地得”之分。 生：我觉得第一节最终一句中“抛”字用得不够好，有一种随便的感觉，不能表现出对母亲的深情。 主持人：那你建议冰心奶奶换成什么字呢？ 生：我觉

11、得用“放”字比较好。“放”字显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。 主持人：同学们怎么看这个问题 生：我觉得“抛”字不能改。这个词比“放”字力度上强得多，能够表现出的急迫心情。 生：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大洋上，的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。 生：“抛”字可以在空中划出一道孤线，有一种动态美。 生：还可以设想，冰心是一下子抛出去许多纸船，由于第一节的前几句都在强调纸船的多。“抛”字多好啊，有一种天女散花般的美感，而“放”没有。 生：“抛”这个动作和天风海浪相呼应，表现了一种发泄的心情，哪里是在抛纸船，分明是在抛出一腔孤独，孤独，一腔思念之情啊！（掌声

12、） 生：我认为“放”字也能体现出冰心的一往深情，假如是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了，这是在茫茫的太平洋上，而且从其次节看来，“天风很大，海浪很急”，不是在一叶扁舟上，而是在又高又大的远洋海轮上，怎么可能放呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，站在船头，天风浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。冰心就以这样的姿态定格船头，这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？（掌声）。 生：同学的发言提示了我，既然是在远洋轮上，第一节和其次节的“舟”就应当换成“轮船”才比较精确。 生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船”二字，多别扭啊，在语音上就

13、没有美感。 生：关键不在这里。远洋轮确定大，象泰坦尼克号（众笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，和冰心当时孤独孤独正相称。“轮船”就没有这样的审美感觉。（鼓掌） 生：是啊，这里的“舟”更有一种象征意义，茫茫的大洋上一叶扁舟正是孤寂的心。 生：从“舟”还可以看出内心的寂静悲伤，而巨轮显得太吵闹、嘈杂、与诗意不谐调。 老师（情不自禁）：大家说得真好！那我们以前学过的哪些诗句中表现了“舟”、“帆”一类词语所承载的文化内涵呢？ 生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 生：我还有一个问题和冰心奶奶商议，其次节最终一句中，为什么用“流”呢，我反复读了好多遍，都学得这个词不是味道。 生：我也是。流的是水，不是纸船啊，冰心这样写有什么诗意吗？ 生：是不是要表现“随海漂流”之意？ 生：我建议冰心奶奶改成“飘”。“飘”字多美啊，和“抛”字一样，把美妙而又漂渺的盼望表现得淋漓尽致。 生：我不同意。这里不是水之流，而是心之流，冰心的心灵中有一条心之河，这条河是那样明确地流向母亲。 生：我想问一问冰心奶奶，为什么最终一句不直接用“我的爱和悲伤”，而