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1、自我评价的作用第一篇：自我评价的作用自我评价是一种重要的评价形式。它属于人的自我概念的重要内容之一。迄今为 止，自我评价问题已经成为哲学、心理学、社会心理学、教育学、文化学、价值学 等多个学科关注的热点话题。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、 自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方 式。以多学科的研究成果基础，综合地探讨自我评价的功能和作用具有重要的理论 和现实意义。由于自我评价的功能发挥是以正确地认识自我为前提的，为了充分它 的功能和作用，还必须探讨正确地评价自我的途径和方法。不过，有几点值得注意：第一，自我意识的概念应该大于自我评价，因为自我意
2、识既包含对自我的描述 （如我高兴），又包含对自我的评价（如我数学好）。第二，自我意识仅仅是自我评价发生的前提之一，而不是惟一的和充分的条件 除了自我意识之外，自我评价的发生还离不开现实的需要。自我评价属于意向性活 动形式之一。没有现实的需要，就没有评价的动力。没有评价的动力，自我评价的 机制就不会发动起来。自我评价这种特殊的认识形式，无论在个体的意义上，还是 在群体的意义上，都是跟人的现实需要有密切联系的。与此同时，自我评价还需要 人的内省能力。自省能力是儿童形成自我概念的基础，因而也是自我评价形成的前 提。这样，自我意识、自省能力、现实需要三者共同构成自我评价发生的前提条件第三，自我评价是多
3、学科研究的对象，它已经被哲学、心理学、社会心理学、 社会学、教育学、文化学、人学、价值科学等都许多学科所关注。笔者曾经提出价 值科学的概念，主张从多学科角度对自我评价做交叉边缘学科研究。自我评价作为 人对自己的评价，既可表现为个体对自己的评价，也可表现为团队对自己的评价 （集体性评价）。作为评价，主体的态度必然对评价本身有影响，因此它应该属于价值科学的研 究对象范围。但是，哲学偏重于概念分析；心理学更多地侧重于对个体差异性的研 究（尽管今天的心理学有重视文化环境多因素的倾向，但个体差异仍然是它的主要 关注点）；社会心理学则更关注群体；社会学侧重社会对个体的影响或者社会结构 本身；教育学更关心自
4、我评价在教育过程中的运用；如此等等。这些分学科的研究 似乎都不能全面展示自我评价的本质和过程。因此，进行交叉学科研究更符合自我 评价这一研究对象的特殊性。跟人的态度相关联的交叉学科研究应当属于价值科学 的大范畴。自我评价问题之所以成为哲学、心理学、教育学等多个学科关注的热点话题， 这跟自我评价的重要功能有关。当然，自我评价的功能不仅仅是心理上的，也具有 社会的意义。应当全面认识自我评价的功能和作用。第二篇：学校自我评价的作用北京教育科学研究院基础教育科学研究所 曹飞 目前，学校自我评价作为一种重要的学校评价类型，已经在实践中被广泛采用 其理论研究也在逐渐走向深入。学校自我评价对促进学校发展的作
5、用已经在北京等 地的实践中得以印证。所以，从实践中归纳和概括出学校自我评价的作用，分析其 产生的外部环境条件和内部机制，对把握评价设计和实施的目的和条件，让更多学 校进一步有效运用学校自我评价，充分促进学校发展，将起到积极的影响。一、相关概念分析（一）作用的概念作用是指事物在一定外界环境与条件下，与它事物发生联系，对它事物产生 的影响与效果。全面理解作用，需要掌握以下要点：一，事物的作用是外显 的，通过一事物对它事物产生的影响与效果显示出来；二，一事物之所以能对它事 物产生作用，是与它的功能结构分不开的，事物的结构决定它的功能，事物的功能 决定它的作用，一事物功能的发挥，就产生作用；三，一提到
6、作用，就离不开产生 影响和效果的对象。事物的作用，按其发生的相互关系可分为作用与反作用，按其 产生影响与效果的方向可分为正作用与副作用，按其影响的程度可分为直接作用与 间接作用等。本文只讨论积极的、正面的影响与效果，即正作用。（二）教育评价作用的概念 在作用概念基础上，把施加影响的事物确定为教育评价，就可以理解教育评价作用。教育评价作用是指教育评价活动对评价对象产生的影响和效用。 所以，教育评价作用是通过评价活动与评价结果实现的，它产生于被评价对象，而 且它的产生需要一定的外部环境与条件。目前，教育评价辞典（1998）已经概 括出教育评价的作用大致可分为三种：保证教育目标的实现；使教育系统的运
7、动处 于令人满意的状态；调动各方面的积极性。教育评价作用与教育评价功能既有联系，又有区别。教育评价功能指教 育评价本身所具有的、可以对教育对象产生影响或变化的功效与能力。教育评 价功能由教育评价系统内在机制决定，是一种潜在的功效与能力；教育评价作用是 教育评价潜在功效与能力的实现，是教育评价功能的外现形式。所以，教育评价的 功能和作用本质上都是由评价的结构决定的。教育评价功能问题涉及教育评价的指 导思想、人们的教育观念与教育思想等，对功能的研究更多是从理论上进行分析； 而对作用的研究，则要关注功能发挥的条件、目的、效果，更多是从实践层面进行 归纳和概括。教育评价的功能分导向功能、改进功能、指挥
8、功能、教育功能、预测 功能、鉴定功能、交流功能、激励功能和管理功能等，这些功能的发挥就产生了诊 断作用、标准作用、反馈作用和改进作用等。（三）学校自我评价作用的概念 学校自我评价作用是教育评价作用的下位概念，目前还没有以概念形式明确提 出来，但对它的分析更多侧重在自我评价上。自我评价是指评价主体自己依据 评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型。赵必华认为：学校 是发展的主体，应该而且必须是评价的主体；学校自我评价是以学校内部自评组织 为主体，建立相应的学校内部自评机制，对照自我设定的评价标准对学校发展状况 作出价值判断的过程。所以，学校自我评价作用是指学校自我评价对学生和教 师以及学
9、校办学管理与教育教学产生影响或变化的功效与能力。广义的自我评价包括教师对自己工作的总结，部门负责人对本部门工作所做的 自我检查，狭义的自我评价特指那些严格按照与他人评价相同的标准所进行的评价 所以它既可以是集体自评，也可以是个体自评；既可以是综合评价，也可以是单项 评价。自我评价的过程就是自我诊断、自我反思、自我调控、自我完善、自我发展 的过程，外界的行政力量应该尽少干预。自我评价的优点是不受时间和场合的限制 灵活省力，耗资较少，可连续操作，作用深远、效果持久；缺点是客观性不足，还 可能激励性不够。自我评价一般在他人评价之前，或穿插在他人评价过程中进行， 用以证实或完善他人评价的结果，而且要与
10、外部评价、专家评价配合使用。学校自 我评价的主体可以包括干部、教师、学生和家长，评价主体对学校各方面工作的评 价，比如学校办学、管理、教学的评价，校长评价、教师评价、学业成就评价，校 内考试、学生综合素质评价、学校发展规划评价、学校德育评价、体育卫生工作评 价等都是学校自我评价的不同内容和类型。所以，学校自我评价的对象既可以是某 一类角色的群体或个体的人，也可以是某一方面的工作。学校自我评价的不同评价 主体、评价内容、评价标准、评价类型、评价特点决定了评价的作用是多方面的。 但本文分析的着眼点在于评价对学校发生的影响或效用，而不是从不同的评价类型 等角度进行分析。二、学校自我评价的作用分析学校
11、自我评价在实践中发挥了教育评价的诊断、标准、反馈和改进等作用，具 体对于学校发展来讲，则体现为促使学校全面认识自我，衡量学校各项工作的水平 监控学校发展过程，激励学校改进，促进学校内涵发展、可持续发展与自主发展。 当然，不同类型自我评价的作用是不同的，而且通常某项或一系列的自我评价活动 既可能独立地进行，也可能为配合学校的具体工作（如卫生达标检查）配套进行； 再考虑到自我评价本身既要经过一个过程，又要有结果反馈环节，这些都使得某一 项自我评价活动的作用是多元的，而且交织在一起，还可能对不同评价对象的作用 有所区别。实践中，有些作用虽说是间接的，比如自我评价作为一种手段加强了学 校管理，但这项作
12、用很重要。总的来说，学校自我评价具有以下几种主要作用。（一）促使学校全面认识自我学校自我评价，通过校内不同角色人员对学校各方面工作的认知对比，可以使 学校更客观全面地认识自己，把握学校工作现状，分析优势和问题，挖掘学校的潜 力和存在问题的原因。实践中很多学校把全面体检式自我评价的结果作为学校制定 发展规划的依据，也有学校在具体的单项工作中采取自我评价进行诊断。自我评价 能否使学校全面认识自我，取决于是否有正确的评价指导思想、是否掌握充分可靠 的评价信息、是否科学客观地分析评价信息、教育工作中的问题能否准确发现及是 否找到存在问题的根源。比如，北京市教委委托的基础教育阶段学校发展评价及数据库建设
13、项目所开展 的中小学校评价通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价，让学校对比自身内涵 发展的条件性内容（学校干部、教师、学生及家长基本情况）、过程性内容（干部 队伍、教师队伍、德育、教学、体育卫生、心理健康、校园文化、资源管理等八个 方面工作现状）和结果性内容（四类主体对学生综合素质发展水平的满意度）的变 化情况，评价学校发展的程度。该项目以突出主题的各种问题设计问卷，搜集四类 评价主体（学校干部、教师、学生和家长）对学校各方面工作的评价信息并得出评 价结论。例如北京市第一一四中学从调查中发现,在对学校干部分工明确、 团结协作方面，所有干部和 93.0%的教师认为是很符合和比较符合，对干部 能
14、带领我们不断提高办学水平认为很符合和比较符合的教师各占 49.1%,这 样的自我评价数据使学校认识到自身的优势,即学校干部队伍在校长带领下,求新 务实、勤奋,精神面貌好,开拓进取及团队精神都很强,学校干部、教师队伍的整 体素质得到校内外人员的充分肯定。再比如,该校对学生综合素质发展水平现状的 评价数据显示,教师对学生各方面素质的满意度比干部评价、学生自评和家长评价 都要低,而且低的幅度很大。经过对教师的发展环境和待遇、生源质量等方面的分 析,该校认为最根本的还要从教育观、人才观和质量观上找原因。针对教师如何看 待学生的问题,该校明确提出以人为本,以课改为契机,促进学校内涵发展的教学 改革总体思
15、路,学校就此申报了人性化教与学和初中教学质量相关因素研究的区 级十一五规划课题,并在学校三年规划中,明确提出要进一步提高学校教 科研水平,使教科研工作落实在提高办学质量和师生共同发展上的目标。事实证 明,学校各项工作的责任部门在分析来自四类主体评价信息的差异时,得出很多有 价值的结论,使得学校能够全面认识自身各方面工作现状。（二）衡量学校各项工作的水平,监控学校发展过程学校自我评价作为评量学校教育状况的尺度或准则,能够衡量学校是否已达到 规定标准,区分学校整体或某方面工作的优劣程度,这是教育评价标准作用的具体 体现。依据自我评价所参照标准的不同,评价的作用有所区别。如果依据来自学校 外部的绝对
16、标准,评价可以主要起鉴定的作用；如果依据学校自身发展过程中某一 阶段的状态,衡量现在是否取得进步,则更有利于学校分析自身内部的因素,取得 更好的发展。自我评价到底起到鉴定还是促进发展的作用,并不完全取决于其所依 据的标准-当然这是很重要的决定因素,更取决于对待评价结果的态度和结果使用 方式,即依据外部绝对标准的自我评价也可以具有诊断和促发展的作用,依据自身 内部标准也可以进行鉴定和评优。学校既可以依据某一次自我评价的结果衡量某项 工作的发展水平，也可以通过连续的自我评价监控自身发展过程，调整预期的学校 发展路线。自我评价的这项作用能否充分发挥，取决于评价的目的是否明确，标准 设置是否合理，评价手段是否可行。比如江苏省普通高中星级评估是对学校实施的等级鉴定，每个等级都有绝对标 准：一星级突出办学合格性，二星级突出基础发展性，三星级突出主体骨干性
