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1、学生，一本教师必读的书作为一名教师，在教书育人的生涯中，最多最重要的事，就是与学生进行交流，与学生的思想与情感上的交流，与学生的个性成长与学习习惯方面的交流，与一届届学生求知的眼神的交流这样一日日，这样一年年，眼前的学生，成了一本教师读不完的书。这本书在理论与价值上，远远超过某些教育专家写的教育方面的理论书籍。从教育的因材施教的角度来说，每个学生的学习状况，个性特点，习惯体现，智力的高下，以及非智力因素等，都是完全不同样的，因此教师在运用专家写的理论书籍的同步，就应当好好认真地多读学生眼神的这本书，才干更好对学生进行因材施教。教师如何读懂学生：（六句话） 读懂学生的特点 读懂学生的基本 读懂学
2、生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感即读懂学生的眼神！教师在自己教书生涯中，接触学生最多的不是学生的思想与情感；也不是学生的个性性格与学生的习惯，而是学生的眼神。教师在与学生进行交流的时候；与学生进行做实验时候；教师为学生上课，甚至给学生作报告的时候，都直接与学生的眼光交集在一起。特别是教师在课堂上与学生的眼光相遇的次数就更加多，有时教师同步与几十个学生的眼神汇集于一点。这些无不与教师的职业特点有着很大的关系。教师就是用自己的双眼从学生的眼神发现许许多多的被教育之心境；教师就是用自己的眼神来抓住学生的听课情绪与精神状况。因此笔者觉得学生的眼神就是一本教育工作者必须多读的活书
3、。就是说教师要教育好学生与把学生培养成为有用的栋梁之材，就必须要慢慢品味学生的眼神这本活书，一本以学生的眼神为变化活动的活书。 教师第一次给学生上学时，读到的是这样的眼神：有的是渴望的；有的是布满着但愿的；有的是想懂得教师上课的习惯与学识的。由于学生的眼神明明白白地告诉教师自己是向学习知识而来；自己是想提高自己的精神境界而坐在课堂里听课。教师一边授课一边就从学生的眼神里读到了陌生但愿，读到了好奇渴望，又读到无穷求知。 教师每天为学生上学时，读到的是这样的眼神:有的是思考的；有的是想象与联想的；有的是明白了事理的；有的是困惑不解的。由于教师如果稍微扫描一下全体学生的眼神就会一目了然：思考的眼神就
4、是凝视黑板或者教师；想象与联想的眼神就是眼睛正在不断地转动；明白了事理的眼神就是眼睛似乎在微笑着；困惑不解的眼神就使眉毛正在打着一种又一种结。教师如果一边授课，一边用自己的眼光扫视所有正在听课的眼神的话，那么就会发现更多更富有内涵的多种学生的听课眼神，从而就会感悟到自己应当如何上课：上学时该讲什么?而又不该讲什么？这就是学生的眼神给教师的教育的提示信号。自己应当如何教育与引导学生已在心中就有了底子。 并且教师一边上课，一遍读着学生眼神的这本活书。这本书在容量上与那些教育家或学者所写的教育论著相比，既是一部大头之书，也是很薄的而似乎又没味的活书。由于如果每位教师在上学时在读着这本书，只要教师在上
5、课都在品读，反复地读，日日读，月月度，年年度，始终读到教师远离课堂，而向第二线靠拢为主；也由于这一本书，不是每一种教师都能读得懂，读得明，读得透。只要有责任心强的教师，那些热衷于教育事业的教师，才干从学生的眼神这本书，读出教育的原理，读懂教育的真谛，读到教育的本质；读出被教者的但愿与追求，读懂求知者的毅力与恒心，读到学生憧憬与将来。 因此在新的教育环境之下，教师有必要多读学生眼神这本活书。在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。由于学生是思想、性格、身心发展特性等差别都很大的一种群体，因而对学生的理解是提高教学质量的一种核心环节，而读懂学生则是教师在课堂教学中实现自身价
6、值、提高教学质量的必要保证。 1读懂学生的言语 学生的言语是最有观测价值的行为之一，在课堂教学中教师最熟悉、最常用的就是学生的言语，涉及发言、沟通交流、辩论等等。“学生的言语行为直接体现了学生的思维品质与性格特性，直接反映了其思想与情感的需求。”读懂学生的言语，就是教师能结识到学生言语表象后的信息，能理解学生的真实感受，能从学生无意、或是单个的词汇中领略到其赋予的特殊意义。 2读懂学生的表情 表情是人的第二语言，“学生眼神及其面部表情中所体现的行为信息是非常丰富的，无论是喜悦、忧虑、惊讶、疑惑、期待、满足教师都可以从学生丰富多彩的眼神及其面部表情中发现其内心世界的蛛丝马迹，从而察觉一系列故意义
7、的行为信息。”“眼睛是心灵的窗户”，学生的眼神有时候会说话，对知识的领略、困惑、顿悟，对课堂氛围的满意、适应等都可以通过眼神体现出来。教师授学时，应尽量以敏锐、亲切的目光故意识地关注每一种学生，最大限度地与学生保持目光接触，同步有效传递对学生的信任和鼓励。根据学生眼神所传递的信息，教师要学会“解读”，从而适度地调节节奏、声音、板书或解说的措施。教师在读懂学生表情的同步，也获取了学生的信赖，极大地激发了她们学习的积极性，学生因此而找回了自信，找回了自我。 3读懂学生的错误 在课堂教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，其中涉及了大量的有关学生的信息和已有的经验。教师应积极读懂学生的错误
8、，对于其中隐含的“亮点”，教师要予以肯定和欣赏，对于某些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充足调动学生的探究意识，让学生从错误的结识中去巩固知识、提高能力。教师应结识到学生的错误是不可避免的，正是在“出错、识错、知错、改错”的实践过程中，学生的结识得到了提高，思维得到了锻炼。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现，是教师对学生积极参与的鼓励。 4读懂学生的困惑 困惑对于学生来说，就是学习的一道障碍，走出困惑，也预示着接近了成功。教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的因素所在，并予以恰当、合适的指引。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新结
9、识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的价值，就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新。”而读懂的价值则在于师生双方在情感上的深化和精神世界上的沟通。 5读懂学生的心理 在教师的眼中，学生也许是不成熟、无知、不谙世事的个体。教师总习惯了用成人的目光去看学生，其实学生的心理是个变化而精密的体系，她们觉得她们自己是完美的，她们有她们自己的价值、观念和生活。读懂学生的心理，教师也就掌握了打开学生心门的一把钥匙，也只有读懂了学生的心理，教师才会真正“结识”学生，理解学生的体现是“因何而起”，学生的反映是“何以如此”。读懂学生也就是理解学生。又该如何读懂自己的学生呢？不妨从如下三方面去做： 一
10、、善“找”。 善“找”是指教师要善于寻找每个学生的“闪光点”。教育家苏霍姆林斯基说过：“每个小朋友均有她自己的爱好和长处，有她自己的长处先天素质和倾向。必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使她的长处能最充足地发挥出来。每个学生均有向她输送优良道德品质的本源。必须小心爱惜这个本源。”如何做到善“找”？教师在教育学生的过程中，要善于收集信息，综合分析判断，抓住要害，坚决解决。特别是学困生，要变化她们的心理状态，发挥她们在某一方面的爱好、特长，重新唤起她们的自尊心和自豪感，长善救失，打开一条通向学生心灵的通路，使之成为内部动力。在教学中，发现学生的闪光点，予以一定的激发和引导，及时表扬。
11、表扬是永远但是时的交往艺术。就像渴望得到别人的尊重同样，得到表扬也是令人心情快乐的事情。因此，你在与学生交往时，一定不要吝啬你的表扬，表扬是赢得学生好感的一种好措施。但是，表扬学生一定要注意分寸，要恰如其分地体现她们身上最佳的东西。最差劲的学生身上也有长处。你要注意从学生身上寻找这种长处，并及时地予以表扬，你会得到意外的收获。 二、善“待”。 善“待”是指教师应全面地看待每一种学生。教师善于根据学生的年龄特性、性格特性和性别差别等，根据人或事物的发展变化态势，具体问题具体分析。如何做到善“待”？总结有三：其一是建立民主平等的师生关系；其二是容许学生刊登自己不同的见解；其三是保护学生的“三心”(
12、好奇心、自尊心、自信心)。一种班级的学生总是参差不齐的。优秀生、中间生、学困生均有长处，也都存在缺陷，看待优秀生，教师既要看到她们身上的长处，又要分析她们身上存在的弱点，例如易自满、好体现，甚至歧视差生，过度关怀自己等。中间生是班级中最容易被忽视的群体，她们平时寡言少语，大错没有，教师应当积极地引导她们，使她们向优秀生方向转化。“学困生”是教师感到棘手的学生，这部分学生往往自暴自弃，体现为袭击性、强烈的自尊心和逆反心理，教师应当先肯定其长处，然后指出其局限性，再进行鼓励。要善于关怀学困生，没有什么比得上关怀学困生更让人感动的了，而关怀学困生的前提，是先要理解学困生。这是一种读懂学生的需要，但在
13、这样做的时候，也会发展出一种能力。 三、善“感”。 善“感”是指教师以自己的“情”育学生的“情”，达到师生心理相融，情感相通。教师的情感是影响学生最积极、最活跃的因素。有情感感染力的教师，不仅能使学生更好地接受课内外故意传授的东西，并且也会使学生在无意中接受自己的情感影响。这不仅是一种间接的、无形的情感境界，更是一种培养学生情感的心理力量。如何做到善“感”？一方面教师应把微笑引入课堂。另一方面，教师要用爱来待生。教师要把爱洒向班级中的每一种学生，特别是那些“学困生”。第三，教师应以饱满的热情上课。饱满的热情容易调动学生学习的积极性、积极性，从而全心全意地与教师配合，使自己的潜能得到充足的发挥。
